“科教融匯”是黨的二十大報(bào)告擘畫職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提出的創(chuàng)新性表述，也是新時(shí)期黨和國(guó)家對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出的新要求。教師是人才培養(yǎng)的主體，貫徹落實(shí)“科教融匯”，對(duì)職業(yè)院校教師提出了系列新要求，以“科”促“教”，才能培育出職教“金師”。

提升科技創(chuàng)新能力，推進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展

德國(guó)教育改革家威廉·洪堡認(rèn)為：如果沒(méi)有對(duì)科學(xué)持續(xù)不斷的獨(dú)立的探索和認(rèn)識(shí)，教師也根本不可能以科學(xué)的精神來(lái)講授科學(xué)，所以，現(xiàn)代大學(xué)的教師不僅要教，而且要科研，科研是教授的前提和內(nèi)容。因此，“科教融匯”要求職業(yè)院校教師不僅要教，而且要開(kāi)展科學(xué)研究或技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，具備科技創(chuàng)新能力。即使受資源和環(huán)境限制，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與到實(shí)際的科研過(guò)程中，從事科研的教師也可以把他們的科研態(tài)度滲透到教學(xué)過(guò)程中從而向?qū)W生展示探究過(guò)程的主要特征。當(dāng)前，職業(yè)院校教師多為碩士或博士畢業(yè)，接受過(guò)較為系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，具有一定的科研能力和技術(shù)創(chuàng)新能力；部分職業(yè)院校教師是來(lái)自行業(yè)企業(yè)的技術(shù)骨干、技術(shù)能手，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。因此，教師要在工作實(shí)踐中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、探索、研究，解決專業(yè)發(fā)展中的理論問(wèn)題、教學(xué)實(shí)踐中的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題、企業(yè)發(fā)展中的技術(shù)難題，不斷提升實(shí)踐能力、理論研究能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，以“科”促“教”，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，推進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

深入企業(yè)一線，校企協(xié)同解決技術(shù)難題

職業(yè)教育是所有類型教育中與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最密切的教育，也是所有類型教育中向社會(huì)開(kāi)放程度最高的教育。職業(yè)教育面向行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，深入企業(yè)，才能了解企業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，以及企業(yè)對(duì)技術(shù)和人才的需求。企業(yè)尤其是中小微企業(yè)，大多未設(shè)置技術(shù)研發(fā)部門，發(fā)展中遇到的“卡脖子”技術(shù)難題不少，技術(shù)研發(fā)、工藝改進(jìn)、產(chǎn)品升級(jí)需求旺盛。教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》提出：著力培養(yǎng)一批能夠改進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術(shù)難題的骨干教師。因此，職業(yè)院校教師要利用寒暑假或每學(xué)期輪流到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，下沉到企業(yè)，校企協(xié)同解決技術(shù)難題，服務(wù)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展；提升教師自身的實(shí)踐能力與技術(shù)創(chuàng)新能力，加深對(duì)專業(yè)理論的認(rèn)識(shí)與研究，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展；獲取真實(shí)教學(xué)案例，反哺教學(xué)；調(diào)動(dòng)企業(yè)深度參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的積極性，形成緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)鏈、人才鏈，提升職業(yè)教育的價(jià)值鏈，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，一舉多贏。

以問(wèn)題為導(dǎo)向，廣泛開(kāi)展探究式教學(xué)

中辦、國(guó)辦印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》提出：普遍開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，職業(yè)院校教師要打破傳統(tǒng)的課程章節(jié)理論體系結(jié)構(gòu)，項(xiàng)目式、模塊化設(shè)計(jì)教學(xué)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，選取企業(yè)發(fā)展實(shí)踐中的真實(shí)教學(xué)案例，情境式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和解決問(wèn)題的欲望；理實(shí)一體，工學(xué)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)在適切的理論和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)下科學(xué)分析問(wèn)題，從多角度探討如何攻克、解決技術(shù)難題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，尋求最優(yōu)解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力；充分利用人工智能技術(shù)，提升教師教、學(xué)生學(xué)的質(zhì)效，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考判斷能力、批判性思維能力、學(xué)習(xí)探索能力以及數(shù)字素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、積極擁抱科技與產(chǎn)業(yè)變革，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、擁有科技創(chuàng)新能力的信心和決心。

編寫活頁(yè)式教材，教育教學(xué)緊密對(duì)接科技創(chuàng)新

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出：倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源。新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第三十一條明確規(guī)定：國(guó)家鼓勵(lì)行業(yè)組織、企業(yè)等參與職業(yè)教育專業(yè)教材開(kāi)發(fā)，將新技術(shù)、新工藝、新理念納入職業(yè)學(xué)校教材，并可以通過(guò)活頁(yè)式教材等多種形式進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。因此，職業(yè)院校教師要深入企業(yè)解決技術(shù)難題，獲取真實(shí)教學(xué)案例，反哺教學(xué)；組建團(tuán)隊(duì)，校企聯(lián)合編寫活頁(yè)式教材，配套開(kāi)發(fā)信息化教學(xué)學(xué)習(xí)資源，及時(shí)將新科技、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法等科技創(chuàng)新成果引入教育教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，人才鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)探索意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索能力、終身學(xué)習(xí)能力；依托人工智能技術(shù)，將新科技、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法可視化，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解與運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

以項(xiàng)目為依托，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力

依托人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的科技難題為引領(lǐng)，激勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)等各級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目。以科技創(chuàng)新項(xiàng)目為依托，組建科研團(tuán)隊(duì)，教師言傳身教，指導(dǎo)學(xué)生、與學(xué)生一起共同探討、研究、攻克科技難題，教學(xué)與研究有機(jī)統(tǒng)一，在更高層次上實(shí)現(xiàn)科教融匯，在實(shí)戰(zhàn)中激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、探求欲，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、科學(xué)思維、批判思維、創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，涵養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、品格修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科研育人。在威廉·洪堡看來(lái)，追求科學(xué)的過(guò)程也是不斷提升學(xué)生修養(yǎng)的過(guò)程，因?yàn)榭茖W(xué)是“用于精神和道德修養(yǎng)天然合適的材料”。

為推進(jìn)“科教融匯”的深入實(shí)施，學(xué)校要建立激勵(lì)制度、機(jī)制及其配套措施，營(yíng)造科技創(chuàng)新氛圍，培育創(chuàng)新創(chuàng)造文化，打造良好的科技創(chuàng)新生態(tài)，激發(fā)教師開(kāi)展科技創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)教師深入企業(yè)，聯(lián)合開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)，切實(shí)解決企業(yè)發(fā)展中“卡脖子”的技術(shù)難題，服務(wù)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，調(diào)動(dòng)企業(yè)深度參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的積極性，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合。

（作者單位系浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年04月23日第7版