家庭本身具有重要的生活教育功能，在未成年人的勞動教育方面也具有獨特的優(yōu)勢，發(fā)揮著無可替代的重要作用。家庭教育促進(jìn)法明確提出，家庭有責(zé)任幫助兒童樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成吃苦耐勞的優(yōu)秀品格和熱愛勞動的良好習(xí)慣。然而受制于諸多因素，勞動所蘊含的獨特價值在不少家庭內(nèi)部并未得到充分重視，部分家長對勞動教育仍存在一些誤識，集中表現(xiàn)在三個方面：一是不少家庭存在著重智輕勞的傾向；二是勞動與學(xué)習(xí)的關(guān)系在家庭教育實踐中呈現(xiàn)出分離之態(tài)；三是在勞動教育方面還不夠重視家校協(xié)作，容易被歸為學(xué)校之責(zé)。因此，有必要對家庭在勞動教育方面的一些誤識進(jìn)行糾偏，讓家長樹立正確的有益于兒童青少年成長的勞動教育觀念。

首先，家庭的教育認(rèn)知要從“重智輕勞”轉(zhuǎn)為“勞智并重”。在一些社會語境中，勞動容易被狹隘地理解為體力勞動，容易導(dǎo)致勞動文化的邊緣化，導(dǎo)致一些家長對“勞動”內(nèi)涵的片面化理解，在家庭教育中就會出現(xiàn)不重視勞動教育的情況。比如勞動教育被排除在家庭的教育計劃之外。在家庭的價值序列中，體力勞動的價值被貶低，孩子潛意識里會對從事體力勞動的工作或職業(yè)持有偏見，對體力勞動產(chǎn)生負(fù)面認(rèn)知和抵觸情緒。另外一個重要因素是家長對于孩子學(xué)業(yè)成績的過于關(guān)注和看重，導(dǎo)致對孩子勞動教育的忽視，不愿意讓孩子在勞動上“浪費時間”。家庭是兒童接受勞動教育的關(guān)鍵場所，家長對勞動的認(rèn)知會對孩子的價值觀產(chǎn)生重大影響，因此家長對勞動教育的忽視或輕視在很大程度上容易讓孩子漠視和遠(yuǎn)離勞動。要讓家長樹立正確的育人觀，從“重智輕勞”轉(zhuǎn)為“勞智并重”，重視孩子的“五育并舉”、全面發(fā)展，仍然任重而道遠(yuǎn)。

其次，家庭的教育實踐要從“勞學(xué)分離”轉(zhuǎn)為“勞學(xué)一體”。在古代社會，勞動不僅是維系社會的基本力量，也是一代代傳承生產(chǎn)經(jīng)驗的主要方式和途徑。通過親身參與生產(chǎn)勞動，年輕一代能夠?qū)W到生存和發(fā)展所需的技能和知識。

隨著現(xiàn)代社會的演進(jìn)，古代社會勞動與教育相互統(tǒng)一和融合的樣態(tài)已經(jīng)不能完全地復(fù)制重現(xiàn)，但是也不意味著“勞動”與“學(xué)習(xí)”就要呈現(xiàn)出一種極端的分割狀態(tài)。勞動完全可以成為一種重要的教育資源和途徑，將勞動與教育有機結(jié)合，通過實踐性的勞動活動，可以將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體經(jīng)驗，幫助孩子更深入地理解和運用知識。家庭比學(xué)校擁有更多的勞動資源與勞動空間，父母可以在具體情境中挖掘和利用勞動資源，從而實現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)與勞動的有機統(tǒng)一。

家長需要認(rèn)識到，脫離了生活的教育往往達(dá)不到理想的育人效果。而勞動教育恰恰是非常好的生活教育途徑，真實的具體的生活體驗也是孩子成長過程中必不可少的內(nèi)容。比如孩子在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到計算的知識，如果讓他們到超市去購買物品，由孩子親自挑選并計算物品的價格，孩子在這種真實的切身的生活和勞動體驗中，就會對數(shù)字和計算有更加直觀和深入的理解，會更加有助于他們的學(xué)習(xí)。但我們時常在現(xiàn)實中聽到家長把“你好好學(xué)習(xí)就行了，其他什么活都不用干”掛在嘴邊，以學(xué)業(yè)至上的理由剝奪了孩子參與家務(wù)勞動和體驗生活的機會。這種教育觀念和實踐并不利于孩子健全人格的形成，只會助長孩子的一些不良習(xí)性，無法促進(jìn)孩子的健康和全面發(fā)展。

    再次，勞動教育的職責(zé)和場域要從“學(xué)校全責(zé)”轉(zhuǎn)為“家校協(xié)作”。家庭場域在勞動教育中具有基礎(chǔ)性和持久性作用，其優(yōu)勢是學(xué)校和社會場域都難以比擬的。學(xué)校的勞動教育要想獲得長足發(fā)展和良好效果，就必須注重家庭的配合與支持，特別要考察家庭教育與學(xué)校教育的契合點。在當(dāng)今復(fù)雜多變的社會背景下，學(xué)校雖然是教育的主陣地，但也難以獨自完成對學(xué)生的全面教育，應(yīng)將家庭視為重要的勞動教育陣地，彌補學(xué)校教育在培養(yǎng)兒童勞動實踐能力上的不足。

當(dāng)前中小學(xué)已呈現(xiàn)出獨特而豐富的勞動教育景象，但是學(xué)校場域的局限和相對封閉決定了勞動課程的場地、設(shè)備和環(huán)境等條件性資源的不足，而相較于學(xué)校，勞動教育在家庭場域更容易實現(xiàn)。很多人會把勞動教育完全歸于學(xué)校的職責(zé)，認(rèn)為勞動教育只有在課程學(xué)習(xí)中才能實現(xiàn)，這并不利于不同場域間勞動育人價值的互補與協(xié)同。新時代勞動教育同樣需要學(xué)校家庭社會的協(xié)同，不僅要依賴學(xué)校發(fā)揮勞動新形態(tài)的育人價值，也需要拓展勞動教育陣地的范圍，建立家校聯(lián)合體，讓學(xué)生在各種教育場域中認(rèn)識到勞動的價值，形成熱愛勞動的觀念并外化于行。

家庭是兒童接受勞動教育的關(guān)鍵場所，家庭既可以彌補學(xué)校勞動教育環(huán)境和資源的不足，又能夠整合社會各方的教育資源。只有充分重視家庭勞動教育的重要性，鼓勵家庭配合學(xué)校開展勞動教育，幫助家長改變對勞動教育的不正確觀念，在家庭中注重培養(yǎng)孩子基本的勞動技能和正確的勞動價值觀，才能培養(yǎng)出具有勞動意識和勞動精神的新時代公民。

（作者單位系南京師范大學(xué)）

《中國教育報》2024年04月28日第4版