2023年9月，習近平總書記在第39個教師節(jié)來臨之際，致信全國優(yōu)秀教師代表時首次提出教育家精神，為新時代教師隊伍建設指明了方向。教師教育作為教師隊伍建設的源頭，是塑造教育家精神的基礎。課程作為育人載體，對于學生素質的發(fā)展具有不可替代的作用。因此，將教育家精神融入職教教師教育課程體系，是涵養(yǎng)職教師范生教育家精神的重要途徑。

教育家精神納入職教教師教育課程目標

通常，職教教師教育課程主要包括“職業(yè)教育學”“職業(yè)教育心理學”“職業(yè)學校德育與班級管理”“職業(yè)教育測量與評價”“專業(yè)教學法”“教育實習”等。大家普遍將這類課程的目標定位在職業(yè)教育基本知識、職業(yè)學校學生學習心理規(guī)律、職業(yè)學校學生管理理論、職業(yè)學校教學基本技能等方面，而對于“心懷‘國之大者’、培育國之大才”的職業(yè)教育理想信念傳遞不足，對于“堅守職教初心、傳承匠心情懷”的職業(yè)教育弘道追求浸潤不足。

因此，應將教育家精神納入職教教師教育課程目標之中。關于人的精神，從內隱的角度來看實質上是人格，具體包括情感、信念、價值觀、意志力等相對穩(wěn)定的心理特征；從外顯的角度來看實質上是文明修養(yǎng)等。正如課程目標理論所主張，完整意義的課程目標包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個方面。職教教師教育課程目標既包括向師范生傳遞職業(yè)教育知識與理念，也包括發(fā)展師范生的教育教學技能，還包括涵養(yǎng)師范生的職教情懷，引導其扮演好技能報國的引路人。以“職業(yè)教育學”課程為例，天津職業(yè)技術師范大學在職教師資培養(yǎng)中明確該門課程在服務職教師范生掌握職業(yè)教育基本理論知識和對職業(yè)教育形成科學準確全面的理性認識的基礎上，進一步確立以社會責任為核心的情感態(tài)度和價值觀，引導職教師范生熱愛職業(yè)教育事業(yè)，具有家國情懷，樂于從教，能夠領會職業(yè)教育對于學生職業(yè)生涯發(fā)展的價值意義，形成德技并修的職業(yè)教育價值觀。

教育家精神進入職教教師教育課程內容

關于職教教師教育課程內容可以從兩個層面審視，一方面是具體到一門課程的內容層面，屬于微觀的課程內容，可以從以下要點推動教育家精神進入職教教師教育課程內容：做到技術規(guī)則與藝術形式相統(tǒng)整，比如“專業(yè)教學法”這門課程，其內容不僅僅涉及如何教學的原則與方法等技術規(guī)則，也應擁有教學情感、教學幽默和教學機智等教學藝術元素，助力職教師范生獲得啟智潤心、因材施教的育人智慧。做到抽象理論與鮮活案例相結合，鮮活案例中的教育家事跡和教育家形象蘊含著心有大我、至誠報國的理想信念，蘊含著言為士則、行為世范的道德情操，蘊含著胸懷天下、以文化人的弘道追求。

另一方面是從課程門類意義上的內容層面考慮，屬于宏觀的課程內容，教育家精神進入職教教師教育課程內容的路徑有多個方面：建設好隱性課程，隱性課程在教學計劃和課程表之外，以環(huán)境、文化和氛圍等形式對學生的精神價值產生潛移默化的教育作用，因此建設充滿教育家精神的職業(yè)技術師范校園文化十分重要，天津職業(yè)技術師范大學在校園中建設了班墨園、炎培園、行知園，實際上這些“園”作為一種隱性課程彰顯了教育家的勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度和樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心。創(chuàng)新課程類型，在原有知識類課程的基礎上，開發(fā)活動類課程和體驗類課程，在活動中促發(fā)樂教愛生、甘于奉獻的仁愛情感，在體驗中激發(fā)心有大我、至誠報國的理想信念。開設特色課程，比如可以開設“中國教育家故事”特色課程，因為教育家的思想和行動中蘊含著中國特有的教育家精神，特別是講述教育家的教育故事是對教育家精神的最好詮釋。

教育家精神融入職教教師教育課程實施

依據影響課程實施的主要因素或支撐課程實施的核心條件，將教育家精神融入職教教師教育課程實施的主要途徑如下。

一是發(fā)揮課程實施主體即教師的教育家精神創(chuàng)生作用。教育家精神的融入離不開教授職教教師教育課程的教師，特別是教師的身教，職教教師教育課程實施中需要發(fā)揮好教師教育者的示范引領作用。

二是優(yōu)化課程實施方式。課程實施方式會直接影響課程實施的效果，要想讓職教教師教育課程中的教育家精神得以釋放，需要運用與精神教育相匹配的課程實施方式。單靠理性知識的講授和灌輸，難以上升到精神渲染的高度，而精神教育離不開情境、實踐、活動，因此可以通過教育研討會、教育工作坊等形式來實施職教教師教育課程，為職教師范生領會教育家精神提供場景。此外，根據教學方法的有關理論，與價值生成和情感陶冶相匹配的教學方法類型是以欣賞活動為主的方法，具體有陶冶法、體驗法、角色扮演法等。比如在“職業(yè)學校德育與班級管理”課程實施中，有的教學環(huán)節(jié)可以觀看教育影視作品，充分發(fā)揮影視作品中教育家精神的示范引領作用。

三是重視課程實施過程中的價值引導，以創(chuàng)生取向的課程實施激活課程中的教育家精神。以“教育實習”課程實施為例，天津職業(yè)技術師范大學曾與貴州省、新疆維吾爾自治區(qū)以及西部貧困地區(qū)中職學校等合作，推出“山海相牽，點亮行動”專項計劃，開展頂崗置換教育實習，在提高職教師范生的綜合育人能力的基礎上，引導其不畏艱難險阻，勇?lián)鷷r代使命，在祖國最需要的地方綻放絢麗之花。

教育家精神載入職教教師教育課程評價

飽含濃濃的教育家精神是高質量的職教教師教育課程的重要標志，因此對職教教師教育課程的評價應關注教育家精神載入的維度。

一方面可以從對課程學習結果的評價著手。主要關注的是職教師范生學習完職教教師教育課程之后的教育家精神品質如何。不同于知識與技能的評價，精神評價相對復雜，精神具有個性化、內隱性等特點，實際上對于這方面的評價應當運用好表現性評價，在對職教教師資格認定中加強對教育家精神品質的關注。

另一方面可以從對課程本身的評價著手。將職教教師教育課程建設是否貫徹落實教育家精神納入職業(yè)技術師范教育專業(yè)認證的體系之中，也可以在課程思政建設精品課程評選中專設指標或板塊重點關注和支持那些載入教育家精神的職教教師教育課程建設工作。

總之，建設好充滿教育家精神的職教教師教育課程體系，是在職教教師教育中弘揚教育家精神的基礎，是培養(yǎng)職教師范生內化教育家精神的保障。從職教教師教育課程目標、內容、實施和評價等諸方面努力實現教育家精神的融入，服務良匠之師的培養(yǎng)，支撐教育強國建設。

（作者系天津職業(yè)技術師范大學職業(yè)教育教師研究院院長、天津市中國特色社會主義理論體系研究中心特約研究員）

《中國教育報》2024年05月07日第7版