教研的核心在團(tuán)隊(duì)，旨在充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的集體智慧，提升學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平，促進(jìn)教師集體成長。由于團(tuán)隊(duì)教學(xué)深度和廣度的差異，教研呈現(xiàn)出豐富多彩的樣態(tài)。從團(tuán)隊(duì)建設(shè)角度認(rèn)知和建設(shè)教研體系，從團(tuán)隊(duì)教學(xué)的角度來認(rèn)識(shí)教研樣態(tài)，也許能夠幫助我們認(rèn)識(shí)中國教研的特點(diǎn)，更好地建設(shè)教研體系。

團(tuán)隊(duì)教學(xué)通過教師聯(lián)動(dòng)服務(wù)于學(xué)生成長

團(tuán)隊(duì)教學(xué)指由多位教師共同計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估教育教學(xué)內(nèi)容。團(tuán)隊(duì)教學(xué)突出的是“團(tuán)隊(duì)”，超越了傳統(tǒng)的單一教師教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)通過匯聚教育工作者的專業(yè)知識(shí)、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，創(chuàng)造一個(gè)充滿活力的教學(xué)環(huán)境。當(dāng)今世界，任何領(lǐng)域取得的發(fā)展和突破，都不是依靠個(gè)人的力量完成的，而是得益于集體和團(tuán)隊(duì)在分工基礎(chǔ)上的合作以及蘊(yùn)含在合作過程中的智慧和能量，教育教學(xué)亦如此。大量研究證實(shí)，當(dāng)教育工作者擁有共同目標(biāo)、共享教育資源且切實(shí)有效合作時(shí)，團(tuán)隊(duì)教學(xué)是最有益的教育策略。

團(tuán)隊(duì)教學(xué)的概念，可追溯到20世紀(jì)五六十年代，最早作為一種將有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生融入普通學(xué)生群體的教育形式，體現(xiàn)為普通教育教師與特殊教育教師在普通教育課堂上一起工作。兩類教師一起進(jìn)行教學(xué)研究，設(shè)定課程目標(biāo)、安排課程內(nèi)容、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，以支持所有學(xué)生的學(xué)術(shù)和社會(huì)情感需求。如今，團(tuán)隊(duì)教學(xué)不僅在全世界得到普及，而且逐漸運(yùn)用于跨學(xué)科教學(xué)。

團(tuán)隊(duì)教學(xué)是改革教育的有效方式，減少了傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的教師孤立感，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式來進(jìn)行教研，改進(jìn)教師的教學(xué)技巧，培訓(xùn)未來的教師，并為跨學(xué)科解決復(fù)雜問題創(chuàng)造機(jī)會(huì)。同時(shí)，通過團(tuán)隊(duì)教學(xué)，教師能更有效地識(shí)別和幫助陷入困境的學(xué)生，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)世界的聯(lián)系。根據(jù)《教育心理學(xué)》雜志上的一項(xiàng)研究，實(shí)施團(tuán)隊(duì)教學(xué)的學(xué)校，學(xué)生成績得到提高。已有研究表明，團(tuán)隊(duì)教學(xué)是提高教育質(zhì)量和營造更具活力學(xué)習(xí)環(huán)境的一項(xiàng)強(qiáng)有力的策略。一個(gè)顯著的差異是，團(tuán)隊(duì)授課班級(jí)的學(xué)生成績明顯高于單獨(dú)授課班級(jí)的學(xué)生，且團(tuán)隊(duì)授課班級(jí)學(xué)生的最高成績和最低成績之間差異較小，即分化程度顯著低于教師單獨(dú)授課的班級(jí)。

一定意義上來說，團(tuán)隊(duì)教學(xué)不是一次具體的協(xié)作教學(xué)，而是一整套的實(shí)施程序。各類教師針對(duì)特定班級(jí)里學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定統(tǒng)一的、具體的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃和方案，集體討論解決學(xué)生的問題，發(fā)揮各自特長，實(shí)施多樣的、具體的、個(gè)性化的教學(xué)，以確保教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種模式打破了原有教師“單兵作戰(zhàn)”的局限，通過教師整體聯(lián)動(dòng)教研、教學(xué)，彌補(bǔ)了教師個(gè)人的缺陷和不足，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效用，服務(wù)于學(xué)生的成長發(fā)展。

團(tuán)隊(duì)教學(xué)促進(jìn)教學(xué)和教研樣態(tài)變化

團(tuán)隊(duì)教學(xué)的形式多種多樣，由此也促進(jìn)教研樣態(tài)的改變。

從教師角度看，團(tuán)隊(duì)教學(xué)可分為層次化結(jié)構(gòu)的團(tuán)隊(duì)教學(xué)和平行化結(jié)構(gòu)的團(tuán)隊(duì)教學(xué)。層次化結(jié)構(gòu)的團(tuán)隊(duì)教學(xué)組織特性明顯，教師之間存在領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，一般由首席教師組織、指導(dǎo)、監(jiān)督其他教師開展教學(xué)活動(dòng)，這類團(tuán)隊(duì)的教研組織方式和進(jìn)展方式也相應(yīng)改變。在歐美國家的中小學(xué)里，校長往往是首席教師。而在中國，教研組長往往是首席教師的代表。而平行化結(jié)構(gòu)的團(tuán)隊(duì)教學(xué)自組織特性明顯，教師之間是平等合作的關(guān)系。也正因?yàn)榻處熤g關(guān)系的開放性，平行化結(jié)構(gòu)的團(tuán)隊(duì)教研方式、教學(xué)合作形式更加豐富，體現(xiàn)出平等、對(duì)話和開放等特征，涌現(xiàn)出互動(dòng)式團(tuán)隊(duì)教學(xué)、輪流式團(tuán)隊(duì)教學(xué)、教學(xué)者—觀察者團(tuán)隊(duì)教學(xué)、平行式團(tuán)隊(duì)教學(xué)等形式。在輪流式團(tuán)隊(duì)教學(xué)中，每位教師負(fù)責(zé)同一門課程的不同部分或方面，學(xué)生接觸相同的學(xué)習(xí)材料，通過教師從不同角度的講解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化理解。教師的多種教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂互動(dòng)也有了更多張力。在教學(xué)者—觀察者團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式中，教學(xué)者負(fù)責(zé)專心致志教學(xué)，觀察者來完成維護(hù)課堂秩序的工作，同時(shí)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)。而在平行式團(tuán)隊(duì)教學(xué)中，學(xué)生可以分為許多個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師同時(shí)深入每一個(gè)小組，與學(xué)生充分對(duì)話，這樣的課堂有益于學(xué)生社會(huì)行為的培養(yǎng)，但需要教師無論在備課上還是在課堂中都擁有足夠多的默契，這也體現(xiàn)了教研的作用。

從過程角度看，可分為部分過程團(tuán)隊(duì)教學(xué)和全過程團(tuán)隊(duì)教學(xué)。全過程團(tuán)隊(duì)教學(xué)指教師全程一起設(shè)計(jì)課程方案、實(shí)施教學(xué)并進(jìn)行教學(xué)反思。這種類型的團(tuán)隊(duì)教學(xué)在學(xué)校層面大量存在，也在學(xué)段銜接班級(jí)中或者資優(yōu)兒童、普通兒童與特殊教育需求兒童混合編班的情況下存在。相對(duì)于全過程團(tuán)隊(duì)教學(xué)，部分過程團(tuán)隊(duì)教學(xué)更靈活，有時(shí)存在于課程設(shè)計(jì)和教案設(shè)計(jì)階段，有時(shí)體現(xiàn)于教學(xué)實(shí)施階段，有時(shí)存在于講解單一學(xué)科的某些內(nèi)容或者某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（突出表現(xiàn)在微課設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施上）時(shí)，有時(shí)出現(xiàn)于跨學(xué)科或者項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程。

從教學(xué)內(nèi)容特征看，團(tuán)隊(duì)教學(xué)可分為單一學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)和跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)兩類。無論在哪一種類別中，都同時(shí)存在著同一個(gè)學(xué)段或班級(jí)的團(tuán)隊(duì)教學(xué)形式和跨學(xué)段、班級(jí)的團(tuán)隊(duì)教學(xué)形式。與單一學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)相比，跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)更多關(guān)注問題解決導(dǎo)向下的綜合學(xué)習(xí)。實(shí)踐中已經(jīng)有一批中小學(xué)走在了前面，這些學(xué)校長期堅(jiān)持跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)，部分課程實(shí)現(xiàn)了美術(shù)、音樂、語文、物理等多學(xué)科內(nèi)容的有效融合。專家指出，面對(duì)新課標(biāo)和考試招生制度改革的要求，有必要運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和方法，分析解決現(xiàn)實(shí)中的重大問題，注重對(duì)事物整體的多角度分析和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)的形式也可以多種多樣，包括一人主講、其他人輔助，輪流主講、輔助，師生共同研討，運(yùn)用答記者問的形式進(jìn)行疑難解析等?？鐚W(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)彌補(bǔ)了單科教師知識(shí)能力的不足，發(fā)揮了各學(xué)科教師的力量，對(duì)師生增長知識(shí)、提高綜合能力、學(xué)會(huì)合作，都有很好的作用。

團(tuán)隊(duì)教學(xué)取得成功需要扎實(shí)的教研和協(xié)作

如何推進(jìn)團(tuán)隊(duì)教學(xué)？這是學(xué)校管理者面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。成功的團(tuán)隊(duì)教學(xué)需要一整套策略來支持，包括結(jié)構(gòu)功能協(xié)調(diào)的組織系統(tǒng)，相互信任、相互支持的團(tuán)隊(duì)氛圍，定期教學(xué)研究和討論團(tuán)隊(duì)成員共同認(rèn)可的行動(dòng)計(jì)劃，能夠保障團(tuán)隊(duì)教學(xué)順利實(shí)施的物質(zhì)條件等。鼓勵(lì)教師一起做教育教學(xué)計(jì)劃、遴選確定團(tuán)隊(duì)成員等，尚處于“術(shù)”的層面，而提升團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于“道”。

理念層面，要樹立新的教育教學(xué)觀，推動(dòng)全體教師從傳統(tǒng)的“三個(gè)有序”（有序的知識(shí)—有序的教學(xué)—有序的學(xué)習(xí)）教學(xué)邏輯向現(xiàn)代的“四個(gè)有序”（有序的能力—有序的學(xué)習(xí)—有序的教學(xué)—有序的知識(shí)）教學(xué)邏輯轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)教育觀念重塑的過程。教師要取得三個(gè)共識(shí)：首先，以教師為中心的課堂正在轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂，教師角色正在從知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)教練，從道德“警察”轉(zhuǎn)向道德示范。其次，教學(xué)關(guān)系正在從以教定學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)定教，教師教學(xué)進(jìn)度要跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。最后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)在學(xué)習(xí)者手中，而不在服務(wù)提供者手中，教育服務(wù)的提供方可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展情況頒布能力標(biāo)準(zhǔn)而不是知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者要在解決社會(huì)真實(shí)問題過程中掌握知識(shí)。

教師進(jìn)行教學(xué)研究的深度和教師之間的協(xié)作程度，直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)。團(tuán)隊(duì)教學(xué)取得成功，必須重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)。而團(tuán)隊(duì)建設(shè)的首要任務(wù)是增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的彼此信任，在此基礎(chǔ)上改進(jìn)或提升溝通技能，從而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)形成共識(shí)。心理學(xué)家馬斯洛曾說，“杰出團(tuán)隊(duì)的顯著特征，便是擁有共同的愿景與目的”。教師只有對(duì)接下來的教學(xué)任務(wù)及分工形成共識(shí)，彼此進(jìn)行平等的、全面的對(duì)話溝通，并且由傳統(tǒng)的單向式、自上而下式的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的互動(dòng)式溝通，才能在協(xié)商的基礎(chǔ)上設(shè)定共同愿景。而這種共識(shí)性的愿景，才符合教師專業(yè)發(fā)展的自發(fā)性和主動(dòng)性，符合多元教師群體的不同發(fā)展需求，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才會(huì)形成較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)歸屬感和文化認(rèn)同感。

團(tuán)隊(duì)教學(xué)通常比單獨(dú)教學(xué)需要更多的資源，而在資源受限的情況下，要學(xué)會(huì)利用空間、技術(shù)和管理三大要素來支持團(tuán)隊(duì)教學(xué)的發(fā)展?？臻g不僅指物理空間，還包括社會(huì)空間、心理空間。有證據(jù)表明，教師如果處于新奇并且沒有壓力的環(huán)境中，其表現(xiàn)會(huì)更加活躍。所以要在空間上為教師提供場所。新興技術(shù)能激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)參與教學(xué)研究的效率和效益，這就要求學(xué)校積極引進(jìn)新技術(shù)來支持教師的發(fā)展。管理則指為教師創(chuàng)建溫馨的工作環(huán)境、提供獎(jiǎng)勵(lì)津貼等。這些都屬于團(tuán)隊(duì)資源優(yōu)化的策略?？傊?，要主動(dòng)搭建平臺(tái)，提供應(yīng)有的保障，保證團(tuán)隊(duì)教學(xué)有效開展。

教師的積極性也是影響團(tuán)隊(duì)教學(xué)的重要因素之一。如果學(xué)校管理者采取強(qiáng)迫命令的方式，讓教師加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)、進(jìn)行教研，那么教師難免存在反抗情緒，甚至可能在工作中存在消極心理。只有喚醒教師的自我意識(shí)，激發(fā)他們主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)教學(xué)的積極性，才能讓這項(xiàng)工作長久進(jìn)行下去并不斷創(chuàng)造新的價(jià)值。教師充分認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展自己，才能更好地成就學(xué)生。要用開放務(wù)實(shí)的胸懷和從善如流的氣度推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)自我成長，成為生存共同體、學(xué)習(xí)共同體、教育共同體，不斷提升教師的幸福指數(shù)、生命質(zhì)量和人生價(jià)值。要增強(qiáng)廣大教師對(duì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)的價(jià)值認(rèn)同，讓他們充分感受到來自團(tuán)隊(duì)的專業(yè)助力、工作支持和生活關(guān)心，激發(fā)教師對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感、歸屬感和內(nèi)生性發(fā)展動(dòng)力，提升工作效能。

（作者單位系四川省成都市新都區(qū)教育科學(xué)研究院）

《中國教育報(bào)》2024年05月09日第7版