■本期聚焦·中考作文復習策略②

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，7—9年級學生要會寫記敘性文章，表達意圖明確，內(nèi)容具體充實。但不少學生仍存在故事講述平淡、核心思想不清、美感表現(xiàn)不足、點題形式化等突出問題，教師需從“精”上下功夫，指導初中生寫出優(yōu)秀的記敘文。

    在講述精彩故事上下功夫

故事是記敘文的內(nèi)容核心，寫好記敘文的關鍵在于講述精彩的故事。講好故事可以從故事情節(jié)、層次和邏輯三個方面發(fā)力。一是講述豐滿的故事情節(jié)。豐富的故事情節(jié)是講述精彩故事的重要因素，使故事“有血有肉”。學生要有素材，有熟悉且親身經(jīng)歷的素材，這是講述好豐富故事情節(jié)的前提，為此，教師需引導學生關注生活，積累豐富的故事素材，故事講述便不會過于生硬。二是有層次地呈現(xiàn)故事。平鋪直敘很難寫出精彩的故事，需有層次、有重點地講述故事情節(jié)和內(nèi)容，而非面面俱到。為此，教師需在日常教育教學過程中，引導學生掌握區(qū)分層次和重點的方法，從而學會有層次、有重點地講述故事。三是有邏輯地串聯(lián)故事情節(jié)。一篇優(yōu)秀的記敘文離不開出色的結(jié)構(gòu)和邏輯構(gòu)思，有邏輯、結(jié)構(gòu)串聯(lián)故事情節(jié)是學生思維能力的體現(xiàn)。為此，教師需幫助學生提升邏輯思維能力和結(jié)構(gòu)化表達能力，讓記敘文寫作更加精彩。

    在深化精準意蘊上下功夫

意蘊是記敘文的內(nèi)在靈魂，定位記敘文內(nèi)在靈魂的關鍵在于深化精準的意蘊，可從準度、深度和力度三個方面著手。一是把握意蘊的準度。意蘊準度是指要確保記敘文核心思想不“偏題”，否則故事講得再精彩，也無法寫出一篇優(yōu)秀的記敘文。把握意蘊準度的關鍵在于審題，找到記敘文需表達的“題眼”或核心思想，如2023年浙江省某地中考作文題為：“開”字當選2022年“中國大書法年度漢字”，并給出“開”字四個意思，讓學生寫記敘文。學生在審題時就要注意，選擇“開”字四個意思中的一個作為記敘文所要表達的核心思想。二是提升意蘊的深度。意蘊深度是指提升記敘文核心思想的深刻性，記敘文的平淡不只在于故事的平淡，還包括表達核心思想的平淡，缺乏深度。優(yōu)秀的記敘文需要提升核心思想的深刻性，才能使記敘文更有能量，而不是簡單地講故事。三是表達意蘊的力度。意蘊力度是指能夠更加有力度地表達核心思想，如果記敘文的核心思想表達力度不夠，很難讓讀者產(chǎn)生共鳴、形成共識。為此，教師要引導學生提升核心思想的表達力度，如運用排比等修辭手法，讓表達更有氣勢。

    在運用精巧修飾上下功夫

修飾是記敘文的外在表現(xiàn)，美化記敘文外在表現(xiàn)的關鍵在于運用精巧的修飾，可從寫實、寫細、寫活三個方面著手。其一，運用實在的修飾。精準的動詞可以讓人物真實可感，在記敘文寫作中，需要緊扣事件，運用一個或者一系列動詞，突出人物形象，做到惟妙惟肖、栩栩如生，如朱自清在《背影》中連續(xù)運用動詞刻畫人物情態(tài)，傳達出作者的真情實感。其二，運用細致的修飾。在記敘文寫作中，可以巧用修飾讓人物、肖像、語言、動作、景物等更有神韻，從而達到“于細微處見精神”的效果。如《賣油翁》一文，“睨之”詳細刻畫了賣油翁對陳堯咨射技的不以為意，而“微頷之”與“自矜”相對，把賣油翁雖自負卻又沉著內(nèi)斂的性格描寫得細致入微。其三，運用鮮活的修飾。在記敘文寫作中，為了增加故事的鮮活性，往往需要巧用形容詞或添加修飾語，可以采用“形容詞+名詞”或“形容詞+形容詞”重疊的形式，讓故事更加鮮活。此外，還可以有意識地將形容詞轉(zhuǎn)化為動詞，解決“怎么做”的問題，有利于增強故事的靈動感。

    在回歸精深點題上下功夫

點題是記敘文的思想升華，提升記敘文思想升華的關鍵在于回歸精深的點題，可從鋪墊、懸念和烘托三種方式開展。其一，鋪墊讓點題更自然，如采用背景式鋪墊交代故事發(fā)生的原因或環(huán)境，《皇帝的新裝》第一段極力描述皇帝如何喜愛新衣服，交代了他被兩個裝成織工的騙子所騙，最后光著身子舉行游行大典的原因，為故事自然而然地點題作了鋪墊。其二，懸念讓點題更有趣，使用懸念的方式多種多樣，倒敘可以把事情動人的結(jié)局或某個動人的環(huán)節(jié)放在開頭寫，開門見山點題；設疑通過設置疑案，增加記敘文的可讀性；反態(tài)將事物作意料之外描寫，又符合情理之中，增加記敘文的趣味等。其三，烘托讓點題更凸顯，如楊朔的《茶花賦》，在濃墨重彩描繪茶花之前，描繪了梅花、白玉蘭、迎春花，寫這些花的艷麗，正是為了更好地烘托茶花，使其更艷，這種烘托可以更加鮮明地凸顯主體事物的特征。

（作者系浙江省杭州高新實驗學校語文高級教師、校長）

《中國教育報》2024年05月10日第5版