中小學(xué)教材建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略性基礎(chǔ)工程，對于建設(shè)教育強(qiáng)國具有重大而深遠(yuǎn)的意義。在推進(jìn)新課程改革的背景下，如何進(jìn)一步發(fā)揮教材的育人功能？筆者認(rèn)為，教材建設(shè)要強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐意識(shí)，促進(jìn)教材功能從靜態(tài)知識(shí)載體向動(dòng)態(tài)的學(xué)科實(shí)踐載體和學(xué)習(xí)活動(dòng)指南轉(zhuǎn)變與升級，提升教材育人的內(nèi)涵發(fā)展水平。

教材要提供學(xué)科實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)支架

傳統(tǒng)上，中小學(xué)教材的基本定位是呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)材料，至于怎么運(yùn)用學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)材料開展教學(xué)，則交由教師進(jìn)行決策和安排。作為靜態(tài)的內(nèi)容載體的教材需要轉(zhuǎn)型升級，轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的學(xué)科實(shí)踐載體和教學(xué)活動(dòng)指南的建設(shè)思路。教材既要回答教什么、學(xué)什么的教學(xué)起點(diǎn)與內(nèi)容問題，也要回答怎么教、怎么學(xué)的教學(xué)過程與方法問題，還要回答為什么教、為什么學(xué)的教學(xué)目的與價(jià)值問題。因而，教材應(yīng)為開展教與學(xué)的活動(dòng)提供原型啟發(fā)和行動(dòng)指南，形成學(xué)科實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)支架。

具體而言，學(xué)科實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)支架是由學(xué)科活動(dòng)和學(xué)科知識(shí)材料疊加而成的復(fù)合型教材內(nèi)容形態(tài)。其中有兩條主線，一條是教什么、學(xué)什么的學(xué)科知識(shí)主線，另一條是怎么教、怎么學(xué)的學(xué)科活動(dòng)主線，雙線疊加整合完善，構(gòu)成學(xué)科實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)支架。學(xué)科實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)支架包括明確的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心知識(shí)和材料、學(xué)習(xí)任務(wù)和關(guān)鍵問題、學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)和程序、教學(xué)小結(jié)和反思、針對性練習(xí)與拓展性作業(yè)等系列教學(xué)活動(dòng)要件，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)支撐系統(tǒng)。

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)支架的意義在于，從靜態(tài)的內(nèi)容材料單元變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)單位，原有學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)材料置于學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)支架之中，成為學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的組成部分，為學(xué)科主題學(xué)習(xí)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更加直接的活動(dòng)指南。比如地理教材，以認(rèn)識(shí)宇宙環(huán)境、地球環(huán)境與人類社會(huì)關(guān)系這條核心線索為主干，將運(yùn)用地理工具和參與地理實(shí)踐這兩條支撐線索貫穿其中，形成學(xué)科知識(shí)與學(xué)科活動(dòng)融為一體的課程內(nèi)容體系；又比如語文教材，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心內(nèi)容，以語文實(shí)踐為主線，融合學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源等關(guān)鍵要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群等，這都是提供學(xué)科實(shí)踐支架的教材建設(shè)思路。

教材要促進(jìn)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生知識(shí)的多重轉(zhuǎn)化

中小學(xué)教材中的學(xué)科知識(shí)是精選的人類智慧結(jié)晶，是公共知識(shí)系統(tǒng)。教學(xué)的要義在于如何將公共的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的學(xué)生知識(shí)，教材要通過學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)安排，促進(jìn)公共的學(xué)科知識(shí)與個(gè)體的學(xué)生知識(shí)之間實(shí)現(xiàn)良性的互動(dòng)與轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)化過程中同時(shí)實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

按照我國哲學(xué)家馮契先生“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的智慧哲學(xué)主張，將知識(shí)轉(zhuǎn)變成智慧的主要路徑是兩“化”，一是“化理論為方法”，二是“化方法為德性”。華東師大吳剛平教授將智慧哲學(xué)思想進(jìn)一步細(xì)化，主張以做中學(xué)為核心，促進(jìn)事實(shí)性知識(shí)到方法性知識(shí)再到價(jià)值性知識(shí)的正向進(jìn)階轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到智慧的躍升。教材呈現(xiàn)的學(xué)科知識(shí)是已有正確結(jié)論的公共知識(shí)，常常讓人誤以為教師的職責(zé)就是講授、學(xué)生的職責(zé)就是記住這些正確的“理論”“方法”和“德性”，或者記住“事實(shí)性知識(shí)”“方法性知識(shí)”和“價(jià)值性知識(shí)”，結(jié)果導(dǎo)致原本具有方法意義和價(jià)值觀意義的復(fù)合型知識(shí)反向降維轉(zhuǎn)化，蛻變?yōu)閱我痪S度的“是什么”的事實(shí)性知識(shí)。

為此，教材要針對學(xué)科知識(shí)的公共“已知”與學(xué)生“未知”的特點(diǎn)，將學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)科知識(shí)與學(xué)生知識(shí)之間的多重轉(zhuǎn)化機(jī)制，把教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為教師引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)“未知”學(xué)科知識(shí)的過程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取學(xué)科知識(shí)，而不是被動(dòng)接受學(xué)科知識(shí)。教師的作用主要不是講授學(xué)科知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生探究學(xué)科知識(shí)的興趣和潛能，并運(yùn)用教師對于學(xué)科知識(shí)的“已知”優(yōu)勢，確認(rèn)、引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生探究更多的“未知”學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而既“學(xué)會(huì)”規(guī)定的學(xué)科知識(shí)，又增強(qiáng)探究學(xué)習(xí)“未知”學(xué)科知識(shí)的能力和信心。也就是說，教材要通過做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)、悟中學(xué)等多種學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅壓縮講授教學(xué)和死記硬背的時(shí)間與空間，而且提供行動(dòng)支架和操作指南，在學(xué)科知識(shí)與學(xué)生知識(shí)之間設(shè)置多重轉(zhuǎn)化通道。借助轉(zhuǎn)化通道，學(xué)生能夠洞察真知灼見，自主建構(gòu)知識(shí)，通過自主探究學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，內(nèi)化于心，外化于行，轉(zhuǎn)化為自己的個(gè)體知識(shí)；通過合作探究學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，相互激活、分享和確認(rèn)，形成具有學(xué)習(xí)共同體意義的活學(xué)活用的新公共學(xué)科知識(shí)。

教材要探索多樣化的學(xué)科實(shí)踐形態(tài)

按照《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求，教材設(shè)計(jì)的學(xué)科實(shí)踐形態(tài)需要融入大觀念、大任務(wù)或大主題驅(qū)動(dòng)的問題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等綜合教學(xué)形式，重構(gòu)課程內(nèi)容，優(yōu)化呈現(xiàn)方式，使各部分內(nèi)容彼此間建立有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)少而精，做到綱舉目張。在某種意義上，學(xué)科實(shí)踐形態(tài)是一種學(xué)科知識(shí)內(nèi)容聚合機(jī)制與學(xué)科活動(dòng)動(dòng)機(jī)內(nèi)生機(jī)制，是學(xué)科知識(shí)與學(xué)科活動(dòng)的疊加形態(tài)。那些基于真實(shí)情境和特定學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的主題式、任務(wù)型、項(xiàng)目化、問題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，都是典型的學(xué)科實(shí)踐形態(tài)。

其中，教材設(shè)計(jì)既可以采用某一種學(xué)科實(shí)踐形態(tài)為主軸建立教學(xué)活動(dòng)支架，也可以采用幾種學(xué)科實(shí)踐形態(tài)組合的方式建立教學(xué)活動(dòng)支架。比如，以學(xué)科主題實(shí)踐形態(tài)為主軸，學(xué)生可以在學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)中，通過完成學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)而獲得學(xué)科知識(shí)，親歷實(shí)踐、探究、體驗(yàn)、反思、合作、交流等深度學(xué)習(xí)和解決問題過程，逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。又比如，以跨學(xué)科主題實(shí)踐形態(tài)為主軸，既可以是立足于學(xué)科知識(shí)和科目活動(dòng)的跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)，也可以是立足于整合學(xué)習(xí)任務(wù)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。像化學(xué)教材設(shè)計(jì)的“基于碳中和理念設(shè)計(jì)低碳行動(dòng)方案”等類似的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，就是綜合實(shí)踐項(xiàng)目式主題學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，通過案例學(xué)習(xí)和學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，將化學(xué)知識(shí)和環(huán)保觀念嵌套在設(shè)計(jì)行動(dòng)方案的學(xué)習(xí)任務(wù)中，促進(jìn)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，即做、即學(xué)、即用，行知合一，建構(gòu)化學(xué)核心知識(shí)和環(huán)保大觀念。

（作者單位系華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院）

《中國教育報(bào)》2024年05月10日第7版