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汾湖職高發(fā)揮校企各自優(yōu)勢培養(yǎng)市場需要的技能型人才

強化校企合作 推進產(chǎn)教協(xié)同育人

發(fā)布時間:2024-05-14 作者:李衛(wèi)東 施浩 來源:中國教育報

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出要“推動校企全面加強深度合作”,“職業(yè)院校應(yīng)當根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要,主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作”。江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)職業(yè)高級中學(以下簡稱“汾湖職高”)堅持“以人為本,以身立教,德育領(lǐng)先,全面發(fā)展”的治校方略和“把學生當作自己的子女精心培育”的育人理念,不斷探索校企合作辦學模式,與多家企業(yè)建立了密切的合作關(guān)系,為學生創(chuàng)設(shè)了寬闊、豐裕的選崗空間。

完善教學管理,形成合作平臺

在學生管理上,各項管理工作由校企共同負責,成立聯(lián)合管理小組。在教學管理上,各項管理工作由校企共同商討實施。學生在校期間的各門課程考核由聯(lián)合管理小組負責,主要涉及學生的實驗實訓(xùn)技能考核等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,企業(yè)選派擁有較高專業(yè)素養(yǎng)且擁有豐富管理經(jīng)驗的技術(shù)骨干,進一步強化對校企合作班的教學管理,同時負責學生在企業(yè)期間的實踐教學考核。在實習管理上,按照校企共同制定的實習要求進行落實,學校安排教師到企業(yè)與學生一同實習,并對學生各階段的實際情況進行了解,同時做好協(xié)調(diào)工作。

優(yōu)化教學安排,促進素養(yǎng)提升

在課程設(shè)置方面,結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標,由校企共同商討制定更完善的教學計劃,優(yōu)化各項教學安排。針對不同企業(yè)的特點,對學生進行專門的理論、實踐指導(dǎo)。其中,除了不斷強化專業(yè)基礎(chǔ)知識外,汾湖職高還重視校本課程的開發(fā),聯(lián)合企業(yè)創(chuàng)建了包含企業(yè)產(chǎn)品知識、企業(yè)文化、企業(yè)售后等內(nèi)容的校本教材,從不同角度來認知、把握企業(yè)整體工藝流程,更深入地體會企業(yè)文化。在此基礎(chǔ)上,學校通過適當增加與專業(yè)技能要求相符合的技能訓(xùn)練,將課堂搬到企業(yè)工位旁,理論課與實踐課進行有效互補,以此來加強學生動手能力的訓(xùn)練。

在實際授課中,學校教師聯(lián)系不同階段的實際情況,制定清晰且符合學生實際情況的課程目標,構(gòu)建更加完善的課程體系。同時,進行教學內(nèi)容更新機制的構(gòu)建,從不同層面豐富、完善教學內(nèi)容。在校企深度合作的背景下,除了結(jié)合企業(yè)需求來優(yōu)化整合教學內(nèi)容之外,還積極推行與生產(chǎn)勞動、社會實踐密切聯(lián)系的課程內(nèi)容,以進一步優(yōu)化課程體系,促進教學方法與模式的革新發(fā)展。

做好任務(wù)落實,落細評價制度

聯(lián)合管理小組建立、完善“師徒制”評價機制,師傅一對一地為學生實踐技能提供科學指導(dǎo),選擇落實具體任務(wù)的方式做好學生的實踐考核,同時匹配師徒在具體項目中的活動評價。在考核與評價上,建立師徒互評機制,每周填寫師徒互評表格,不僅師傅要對徒弟的學習能力、進取心、責任心、工作效果等進行評分,徒弟也要對師傅的教學能力、職業(yè)素養(yǎng)、思想品德等進行打分。通過每周師徒互評活動的開展,建立了一套師徒幫教、傳技,幫思想、帶作風的學習激勵模式,促進了師徒隊伍整體技能水平的持續(xù)提高。通過師傅近距離、手把手的言傳身教,促使學生形成良好的學習、工作、生活習慣,有益于學生職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。通過師徒之間思想上互幫、學習上互補、工作上互助,達成互相學習、共同提高的目的。

在實際考核評價過程中,汾湖職高結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢進行考核評價標準的制定,主要由企業(yè)負責培養(yǎng),學校給予密切配合。通過現(xiàn)代學徒制的有效實施,從整體上提升畢業(yè)生就業(yè)能力,使其在校期間就能夠順利完成從學習到工作的過渡,為畢業(yè)就業(yè)提前做好各項準備。

探索深度互助,發(fā)揮各自優(yōu)勢

汾湖職高積極打造“校企合作命運共同體”,夯實“雙師型”教師隊伍建設(shè)基石。建立“雙師型”教師培養(yǎng)基地,企業(yè)幫助在職教師更新專業(yè)技能,了解行業(yè)和企業(yè)的人才需求、技能需求、崗位需求,同時骨干教師幫助企業(yè)培訓(xùn)員工,滿足員工對知識、學歷的需求,切實實現(xiàn)校企同發(fā)展。發(fā)揮校企兩種資源優(yōu)勢,增強“雙師型”教師隊伍建設(shè)合力。鼓勵在崗教師開發(fā)課程、編寫教材、研究課題、參加競賽,有效提升教師的科研能力,不斷深化校企人員雙向交流協(xié)作機制。

學校充分釋放師生的積極性,推動教師主動向“職員”轉(zhuǎn)變,推動學生主動向“學徒”轉(zhuǎn)變,教師隨學生一起進駐企業(yè)實習,明確職業(yè)教育需求對身份轉(zhuǎn)變的要求,增強校企合作的積極性,有效推動高質(zhì)量“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

此外,學校選擇優(yōu)秀企業(yè)作為合作伙伴,強化學生實習教學。2023年,根據(jù)學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求,安排2020級、2021級和2022級學生分別在法蘭泰克重工股份有限公司、蘇州波特尼電氣系統(tǒng)有限公司、蘇州巨峰電氣絕緣系統(tǒng)股份有限公司進行多層次企業(yè)實習,學生頂崗實習率達100%。學生一方面進行專業(yè)技能學習,一方面提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力、提高崗位的適應(yīng)能力、感受企業(yè)文化和管理,實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神的高度融合。

構(gòu)建“三方合作,做學一體”人才培養(yǎng)模式

“中高職‘3+3’分段培養(yǎng)”選擇與地方產(chǎn)業(yè)、企業(yè)對接的專業(yè),對接中職與高職,形成與地方經(jīng)濟發(fā)展相匹配的職業(yè)教育規(guī)模,更好地完成為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標。汾湖職高聯(lián)合蘇州信息職業(yè)技術(shù)學院、蘇州巨峰絕緣材料有限公司合作辦學,前3年培養(yǎng)具備從事機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)方面崗位群所需的理論知識和應(yīng)用能力,基本滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線工作需要;后3年與前3年的分段培養(yǎng)目標緊密銜接,培養(yǎng)理想信念堅定,具有良好職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和精益求精的工匠精神的高素質(zhì)技能人才,建立適合汾湖制造產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的“強理論、重技能、謀創(chuàng)新”的課程體系。

校企深度合作的實踐證明,“工學結(jié)合、校企合作”是發(fā)揮學校和企業(yè)各自優(yōu)勢、共同培養(yǎng)社會與市場需要人才的有效途徑。校企雙方互相支持、滲透,雙向介入,優(yōu)勢互補,資源互用,利益共享,為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的“一線技能型”人才提供保證,是促進科技、經(jīng)濟及企業(yè)發(fā)展的有效手段,也是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要途徑。

(作者分別系江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)職業(yè)高級中學校長、副校長)

《中國教育報》2024年05月14日第6版 

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