教育的價值在于喚醒自覺，引領學生成為自主發(fā)展的個體。什么是自主發(fā)展？對于學生來說，能夠心懷理想、主動參與、自尊自信、保持努力就是自主發(fā)展的主要內涵。會自主發(fā)展的學生，就好比是一位優(yōu)秀的探險家，不僅擁有明確的目的地——自我設定學習目標，而且能夠獨立規(guī)劃行程——制定合理的學習計劃和策略，在面對未知挑戰(zhàn)時，也能主動尋找問題的解決辦法，不斷調整并優(yōu)化路徑，以達成目標。同時，他們具備良好的自我驅動能力，無需他人時刻督促，由自身內在動力驅動，在知識的海洋中勇往直前。因此，激發(fā)學生自主發(fā)展是學校培養(yǎng)學生終身學習能力、創(chuàng)新精神以及適應未來社會發(fā)展的關鍵所在。

小學階段是學生認知、思維、行動等能力發(fā)展的關鍵時期，學校如何激發(fā)學生從“被動學習”到“自主發(fā)展”？筆者在辦學實踐中總結了3條路徑，即常態(tài)課堂強化、日常生活浸潤、數(shù)字化評價推進。

在課堂中提升學生自主學習力。課堂是學校教育教學工作的主陣地，是學生獲取知識、提升認知、發(fā)展能力的重要場域。在課堂中培養(yǎng)學生自主學習的能力，不僅能夠體現(xiàn)課堂的系統(tǒng)性，而且能夠依靠學科形成多層次結構，彰顯學科思維與價值。這就要求課堂教學要厘清學生創(chuàng)新發(fā)展的需求，聚焦學校發(fā)展實際，改革課堂教學方式，促進學生自我提升與發(fā)展。例如筆者所在的學校依據(jù)“有健全人格、有自主行動力、會和諧發(fā)展”的育人目標，提出課堂教學的“十能培養(yǎng)”，“十能”分別是“認真傾聽、有效表達、深度思考、主動質疑、文明辯論、合作交流、欣賞品鑒、遷移創(chuàng)新、構圖關聯(lián)、自省自悟”，有側重地滲透在不同學科中。例如在數(shù)學課堂，通過設計“自省單”的方式推動學生反思體悟。以“長方形的面積計算”為例，“自省單”主要從收獲、疑問、啟示、聯(lián)想4個維度設計了“我明白了什么”“我還有什么問題”“我有什么啟示”“我還想到了什么”，以此促進學生在關注長方形面積計算公式及應用的同時，更加注重對潛藏的基本原理及方法的學習，強化學生對知識原理的提煉能力，深化和擴展學生的學習空間，實現(xiàn)自省自悟的目標。

同時，我們還從學科知識學習延展到學生能力培養(yǎng)，構建了人格培養(yǎng)課程、行動力培養(yǎng)課程及理解力培養(yǎng)課程，實現(xiàn)了“校本化實施—特色化創(chuàng)建—個性化點單”的梯級課程實施機制，培養(yǎng)學生主動學習的思維與習慣，讓學生習得習慣、提升能力、懂得教養(yǎng)、增強品質，形成源源不斷的自主發(fā)展動力和穩(wěn)固的人格素養(yǎng)。

在日常浸潤中培養(yǎng)學生自主管理能力。學生大部分時間是在學校中度過的，通過融于日常生活的各種情境、以深度體驗的方式最能激發(fā)學生學習和自主管理的主動性與自覺性。我校在日常生活中以“一日八課”和“十會行動”為抓手，培養(yǎng)學生自我管理能力。其中“一日八課”以15分鐘為基本單位，全體學生通過“晨起早跑、活力晨誦、午聽新聞、自主整理、舒暢運動、沉浸閱讀、魔力耳朵、回味冥想”這8個方面課程的參與，為學生成長“充電”。“十會行動”主要面向低年級學生開展“會穿衣、會走路、會問好、會分享、會吃飯、會掃地、會求助、會夸贊、會整理、會堅持”的10件小事。為促進“十會行動”真正落地，學校建立了分項等級評價標準，指導不同年段的學生落實相應的習慣要求。同時由學科教師和班主任教師雙向落實、少先隊督查跟進、每周持續(xù)反饋的實施機制，通過任務驅動的方式促進學生深度體驗，逐漸減少外界的監(jiān)督，推動學生由內心的想法轉變?yōu)樽杂X的行為。學校還通過模擬闖關等游戲化方式落實“十會行動”，設計“洗漱章”“滋潤章”等充滿趣味性的獎章，對日日踐行的學生進行獎勵，鞏固和增強學生的習慣養(yǎng)成效果，既正向引導學生養(yǎng)成好習慣，又巧妙地替代了教師的組織管理，潤物無聲，輕負高效。

在數(shù)字化評價中激發(fā)學生內驅力。數(shù)字化評價是輔助學校管理的有效工具，具有無感采集、綜合評價、實時反饋等特點。我校在不同的空間采用數(shù)字化評價，實時記錄并分析學生的日常行為表現(xiàn)、團隊協(xié)作能力、問題解決策略等，并將數(shù)據(jù)納入資源庫、繪制學生畫像，通過這種方式，讓學生成為資源開發(fā)的主體，全面、客觀地記錄和反映學生自我管理、決策制定等方面的表現(xiàn)，讓學生看到自己的成長與不足，從而激發(fā)學生的內驅力。

例如，我校開發(fā)了夢想舞臺、自助運動場、峴峰書苑等五大學習場域，常態(tài)化開展由學生自行組織的各項活動。以峴峰書苑的數(shù)字管理系統(tǒng)為例，該系統(tǒng)會對學生日常借閱圖書的情況進行記錄，并整合每個學生所讀書目、數(shù)量、頻次，形成清晰的閱讀軌跡，實時生成學生的閱讀現(xiàn)狀分析圖和個性化閱讀“處方”。閱讀“處方”一人一方，既能激發(fā)學生的閱讀興趣，又指導學生學習閱讀及書籍篩選的方法，有效拓寬了學生的閱讀面。比如學生小宋通過系統(tǒng)查看自己的閱讀表現(xiàn)，系統(tǒng)給出的個性化閱讀處方是：“本學期，你讀了14本書，快成為小博士啦！你的閱讀興趣比較廣，但還可以更全面一些，建議去看看文化科學、教育、體育類的書籍，如《這樣的尾巴可以做什么》《好和壞，是什么？》等書籍。同時，你能及時將借閱的書籍歸還，這個習慣真好！”極具個性化的數(shù)字化評價“處方”，為學生自我成長指引了方向。

當然，讓學生從“被動學習”到“自主發(fā)展”，不僅需要學校的努力，還特別需要家長的配合，只有家校密切合作，才能讓自主的種子在學生內心深處扎根。這不是一朝一夕之功，需要加強系統(tǒng)設計、循序漸進，只有以“咬定青山不放松”的精神，才能讓每個學生都像優(yōu)秀的探險家一樣，無論面對何種困難都能勇往直前，實現(xiàn)自我價值，為社會發(fā)展貢獻智慧與力量。

（作者系浙江省東陽市外國語小學校長）

《中國教育報》2024年05月15日第5版