近年來(lái)，隨著幼兒園課程改革的推進(jìn)，自主游戲得到前所未有的重視。環(huán)境作為課程實(shí)施最關(guān)鍵的物理因素，成了自主游戲生發(fā)的基礎(chǔ)與保障。以往，幼兒園普遍在活動(dòng)室中方方正正擺放桌椅，簡(jiǎn)單地將班級(jí)空間劃分為多個(gè)區(qū)域，且有明確的游戲規(guī)則和名稱(chēng)，如美工區(qū)、益智區(qū)等。其實(shí)，幼兒在單元時(shí)間內(nèi)并不能實(shí)現(xiàn)真正的自主。為突破固化的游戲環(huán)境，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)澥浦鎮(zhèn)中心幼兒園提出“無(wú)邊界”環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理理念，試圖呈現(xiàn)真正開(kāi)放、融合、完整的游戲環(huán)境，讓幼兒在活動(dòng)空間內(nèi)自主選擇游戲內(nèi)容、游戲同伴、游戲材料，隨時(shí)調(diào)整、深入游戲主題，確保自主游戲質(zhì)量。

打破游戲區(qū)域常規(guī)劃分

    促自主融合

通常，游戲區(qū)劃分是規(guī)則而有序的，一般會(huì)呈現(xiàn)5個(gè)及以上游戲區(qū)，如表演區(qū)、益智區(qū)等。游戲區(qū)一般會(huì)用桌子、柜體等進(jìn)行隔斷，空間相對(duì)局限與獨(dú)立，以半圍合式為主，區(qū)與區(qū)間的聯(lián)動(dòng)、溝通、交流普遍比較缺失。為打破這一現(xiàn)象，我們根據(jù)幼兒年齡和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，依托“三底色”為環(huán)境架構(gòu)主線。小班以“家庭”為底色，將家庭元素（客廳、廚房、餐廳、玩具屋等）充分融入其中。去掉明確的游戲區(qū)名稱(chēng)和規(guī)則，打通空間，甚至將爬爬梯、小秋千、小帳篷等穿插于環(huán)境中，一體式打造游戲區(qū)格局，并恰到好處地融合五大領(lǐng)域目標(biāo)。同時(shí)，運(yùn)用色塊提示，讓幼兒感知社會(huì)性游戲、思維性游戲、藝術(shù)性游戲等的區(qū)分，便于幼兒選擇，且鼓勵(lì)他們積極、主動(dòng)、自主地進(jìn)行游戲的互通，真正讓幼兒在家庭般的氛圍中感受游戲的美好，喜歡能干的自己。

中班以“社區(qū)”為底色，其目的在于讓幼兒在游戲環(huán)境中感知群體，從家庭走向社區(qū)。我們?cè)诖蛲臻g的同時(shí)，融入社區(qū)元素，如路牌、社區(qū)的服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)的綠化等。這種社區(qū)化的情境創(chuàng)設(shè)和材料投放，可以推動(dòng)幼兒交往、思維、語(yǔ)言等能力的發(fā)展。

大班以“大自然”為底色，各班營(yíng)造出不同的大自然景象，如森林系、竹林系、海域系、山石系等，其目的在于讓幼兒感知自然萬(wàn)物的變化，感知來(lái)自大自然的材料。我們?cè)谶\(yùn)用自然材料創(chuàng)設(shè)“無(wú)邊界”環(huán)境的過(guò)程中，促使大班幼兒對(duì)大自然有深入的感知、理解。同時(shí)，我們從大班幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在“無(wú)邊界”游戲環(huán)境中不斷生發(fā)游戲，促使他們主動(dòng)建構(gòu)五大領(lǐng)域知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

“無(wú)邊界”環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理理念下的游戲區(qū)革新，拓展了幼兒自主游戲時(shí)間、空間，充分尊重幼兒在游戲中“做自己”，他們可以大膽而自信地在游戲場(chǎng)域內(nèi)體驗(yàn)與感知。

打破游戲材料平行使用

    促自主轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)區(qū)域游戲材料一般以采購(gòu)的高結(jié)構(gòu)材料和教師制作的低結(jié)構(gòu)材料結(jié)合為主，游戲材料的改造和創(chuàng)新可能性不高，且游戲方法和規(guī)則較固定。為打破現(xiàn)狀，我們根據(jù)“無(wú)邊界”環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理理念，升級(jí)游戲材料呈現(xiàn)方式，以大量的自然物為主，充實(shí)幼兒的“誘導(dǎo)臺(tái)”。自然物可根據(jù)季節(jié)變化而投放，如春天的艾草、櫻花、小蝌蚪，夏天的荷花、向日葵、驅(qū)蚊草，秋天的松果、落葉、水稻，冬天的稻草、梅花等。自然物的投放不僅實(shí)現(xiàn)了“誘導(dǎo)臺(tái)”的誘導(dǎo)功能，還提高了幼兒對(duì)自然材料的認(rèn)知和創(chuàng)造能力。如他們可以運(yùn)用木棒、石頭、木片、松果等進(jìn)行數(shù)獨(dú)游戲的九宮格布局，運(yùn)用貝殼、花朵等做人物拼圖，運(yùn)用泥土、沙子、碎石等進(jìn)行泥塑。

同時(shí)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，小班幼兒會(huì)利用大自然的泥土、小草、石頭，用簡(jiǎn)單的方式制作立體小花園；中班幼兒把裝雞蛋的蛋托通過(guò)裁剪并繪畫(huà)的方式制成小蘑菇，再通過(guò)和小樹(shù)枝粘貼組合，形成了蘑菇林；大班幼兒把撿來(lái)的小樹(shù)枝用膠槍制作成各種小橋、房子。自然物的投放改變了幼兒按既定規(guī)則開(kāi)展游戲的現(xiàn)狀，他們可以在自主選擇、自行轉(zhuǎn)換、自由創(chuàng)作中感知自然、提升能力、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

自然材料的大量投入，是“無(wú)邊界”環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理理念最重要的體現(xiàn)，因?yàn)樽匀徊牧系目勺冃?、探索性、?chuàng)造性、開(kāi)放性，可以充分滿足幼兒游戲中的奇思妙想，拓展自主游戲的廣度和深度。

打破游戲主題平面推進(jìn)

    促自主深入

游戲主題能否深入，考量的是教師投放的主題材料是否能激發(fā)幼兒深入思考。之前以主題的方式進(jìn)行游戲材料投放，存在材料功能限制、深度不夠等問(wèn)題?！盁o(wú)邊界”環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理理念下的游戲材料投放，應(yīng)從幼兒經(jīng)驗(yàn)入手，突破游戲主題的平面限制，促使幼兒在游戲中自由、自發(fā)、自主地探索。

如中班主題“拜訪春天”中，常規(guī)的科探區(qū)會(huì)投放小蝌蚪、放大鏡、記錄表等材料，讓幼兒觀察和了解小蝌蚪的外形特征和生活習(xí)性，在持續(xù)觀察和記錄中發(fā)現(xiàn)小蝌蚪的生長(zhǎng)變化過(guò)程。但在實(shí)際飼養(yǎng)過(guò)程中，幼兒會(huì)遇到小蝌蚪死亡、同類(lèi)間相互殘食等情況，會(huì)自然地生發(fā)出新問(wèn)題。在“無(wú)邊界”環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理理念下，教師不僅要預(yù)設(shè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，還要在游戲中做好對(duì)幼兒生發(fā)出的新問(wèn)題的支持。我們不僅投放常規(guī)的蝌蚪、放大鏡和記錄表，還增加了介紹小蝌蚪生長(zhǎng)變化過(guò)程的書(shū)籍，提供多種材料，支持幼兒用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方式探索小蝌蚪同伴殘食的原因，從而創(chuàng)造出適宜的環(huán)境，讓小蝌蚪健康成長(zhǎng)。而在探索小蝌蚪生長(zhǎng)秘密的過(guò)程中，隨著中班幼兒經(jīng)驗(yàn)不斷深入，他們對(duì)大自然不同生命的存在形式也會(huì)產(chǎn)生很大興趣。因此，我們又投放了書(shū)籍《大自然的秘密》，幫助幼兒拓展知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

“無(wú)邊界”環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理理念下的游戲環(huán)境，不僅突破了時(shí)間和空間限制，也突破了主題限制。我們從幼兒經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)出發(fā)，投放適宜、適性的材料，提供及時(shí)、有效的支持，推動(dòng)主題游戲不斷深入，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)不斷增長(zhǎng)。

打破游戲開(kāi)展淺表水平

    促自主生長(zhǎng)

在常規(guī)的認(rèn)知中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是游戲區(qū)的情境創(chuàng)設(shè)，或者是幼兒作品的呈現(xiàn)。在“無(wú)邊界”環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理理念下，我們希望深入探討環(huán)境對(duì)不同年齡段幼兒的實(shí)際功能與意義，讓每一處環(huán)境都發(fā)揮獨(dú)特作用，促進(jìn)不同水平幼兒全面發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)中，環(huán)境往往存在功能不全、陳列性環(huán)境過(guò)多、操作性環(huán)境不夠等問(wèn)題。因此，我們明確了環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒游戲能力是相輔相成的，用堅(jiān)持兒童立場(chǎng)、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向、持續(xù)評(píng)價(jià)等方式系統(tǒng)推進(jìn)環(huán)境管理，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

兒童立場(chǎng)下的“無(wú)邊界”環(huán)境創(chuàng)設(shè)，把理解幼兒作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要前提。比如，大班幼兒在玩“快遞”游戲，我們發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谌粘Ｉ钪杏泻统扇艘黄鹑】爝f的經(jīng)驗(yàn)，并且有關(guān)于快遞袋信息的粗淺知識(shí)。結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，在教師的助力下，幼兒從認(rèn)識(shí)不同快遞公司的快遞袋，到認(rèn)識(shí)不同產(chǎn)品的包裝薄膜。隨著游戲的不斷深入，幼兒已從簡(jiǎn)單的收取快遞，到學(xué)會(huì)快遞的打包和郵寄送貨，了解且掌握了快遞發(fā)送過(guò)程中的程序及注意事項(xiàng)。整個(gè)過(guò)程涉及幼兒的語(yǔ)言交流能力、包裝快遞的實(shí)踐操作能力、派送過(guò)程的線路識(shí)別能力等。原本簡(jiǎn)單的派送快遞游戲逐漸演變成了有內(nèi)容、有層次、有深度的自主游戲，這其實(shí)就是“無(wú)邊界”環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理理念下的游戲精神所在，它不再局限于某種格式化的游戲，而是生發(fā)了幼兒游戲的各種可能。

“無(wú)邊界”理念下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理，促使游戲環(huán)境更加立體化、多元化。我們依托環(huán)境的互通、互融、互補(bǔ)特點(diǎn)，不斷推進(jìn)幼兒自主思考，拓展幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒游戲水平，最終形成幼兒自主生長(zhǎng)的動(dòng)力。

（作者系浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)澥浦鎮(zhèn)中心幼兒園園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月19日第2版