習(xí)近平總書記在參加十四屆全國人大二次會(huì)議江蘇代表團(tuán)審議時(shí)表示“大國工匠是我們中華民族大廈的基石、棟梁”“我們要實(shí)實(shí)在在地把職業(yè)教育搞好，要樹立工匠精神，把第一線的大國工匠一批一批培養(yǎng)出來”?？倳浀闹匾v話，把大國工匠的地位提到了前所未有的高度，是對(duì)大國工匠和高技能人才的充分肯定，也對(duì)進(jìn)入到新發(fā)展階段的高質(zhì)量職業(yè)教育，培養(yǎng)更多支撐民族大廈基石和棟梁的作用發(fā)揮寄予了更高期待。如何培養(yǎng)造就更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，扎實(shí)推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展提供更堅(jiān)實(shí)的人才支撐？這是我們高職院校必須回答好、實(shí)踐好的問題，正如習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的那樣，我們需要“實(shí)實(shí)在在地把職業(yè)教育搞好”。

首先，挖掘工匠事跡、講好工匠故事、展示工匠形象、厚植工匠文化。

培養(yǎng)大國工匠、弘揚(yáng)工匠精神，需要在全社會(huì)營造尊重勞動(dòng)、崇尚技能、鼓勵(lì)創(chuàng)造的社會(huì)風(fēng)尚。要堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，加大對(duì)工匠技能人才的宣傳力度，讓全社會(huì)充分認(rèn)識(shí)到工匠技能人才在中國式現(xiàn)代化建設(shè)中的地位，創(chuàng)造有利于工匠技能人才成長的社會(huì)環(huán)境。通過訪談、論壇、主題性新聞報(bào)道、工匠成就展、新媒體等多種形式與途徑，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的工匠內(nèi)涵，創(chuàng)造性地講好一個(gè)個(gè)“德行”之厚與“技能”之美高度融合的中國匠人故事，激勵(lì)廣大青年學(xué)習(xí)“匠人精神”，追求“崗位成才”理念，吸引更多青年人學(xué)習(xí)工匠、爭(zhēng)當(dāng)工匠，走技能成才、技能報(bào)國之路，讓技能報(bào)國成為青年追逐的夢(mèng)想。

對(duì)高職院校來說，要大力推動(dòng)職業(yè)教育生態(tài)建設(shè)，在育人環(huán)境上下功夫，營造崇尚勞動(dòng)和技能，弘揚(yáng)新時(shí)代勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的良好育人環(huán)境。創(chuàng)新辦好“職業(yè)教育活動(dòng)周”，聚焦學(xué)校在高技能人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、科教融匯方面的亮點(diǎn)特色，結(jié)合典型人物和典型事跡，講好技能成才的故事和職業(yè)教育改革發(fā)展的故事，讓更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才被看見，讓更多職業(yè)院校被社會(huì)了解，激勵(lì)更多年輕人走技能成才、技能報(bào)國之路，營造職業(yè)教育改革發(fā)展的良好環(huán)境。通過融合行業(yè)文化、企業(yè)文化、學(xué)校特色文化、思政教育文化創(chuàng)造性地形成職業(yè)院校文化育人體系，實(shí)現(xiàn)以文化人、以德育人，讓工匠精神深入人心。舉辦勞模工匠事跡巡展宣講，組織勞模工匠進(jìn)校園進(jìn)企業(yè)與學(xué)生員工面對(duì)面，與企業(yè)共同探索構(gòu)建工匠精神培育體系。通過建設(shè)高職學(xué)校文化與工匠精神研究中心、工匠學(xué)院等載體，推動(dòng)工匠精神的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，讓學(xué)生看到技能人才的發(fā)展道路是寬廣的，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人的夢(mèng)想和自我價(jià)值的提升，引導(dǎo)學(xué)生積極投身技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，練就過硬專業(yè)技能，立志技能報(bào)國。

其次，深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，創(chuàng)新能工巧匠、大國工匠人才培育路徑。

培養(yǎng)大國工匠、弘揚(yáng)工匠精神，需要深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的系統(tǒng)性牽引作用。構(gòu)建新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，樹立“匠德、匠心、匠術(shù)”的職業(yè)理念，以“工匠精神”培育為重點(diǎn)，創(chuàng)新產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，將“工匠精神”融入教育教學(xué)全過程，推動(dòng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培育。強(qiáng)化對(duì)“工匠精神”培育的頂層設(shè)計(jì)和資源整合，堅(jiān)持以深化產(chǎn)教融合為重點(diǎn)，以科教融匯為新方向，積極推動(dòng)多主體協(xié)同的產(chǎn)教融合，加快形成產(chǎn)教深度融合圈，探索多層次的校政企協(xié)同育人體系。積極推廣現(xiàn)代學(xué)徒制、現(xiàn)場(chǎng)工程師，加快構(gòu)建智慧職業(yè)教育新生態(tài)，培養(yǎng)造就大批大國工匠、高技能人才。

對(duì)于高職院校來說，要做深做實(shí)產(chǎn)教融合、科教融匯、理實(shí)結(jié)合，在人才培養(yǎng)質(zhì)量上下功夫，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。進(jìn)一步推動(dòng)以產(chǎn)業(yè)為主體的高技能人才聯(lián)合培養(yǎng)通道，通過市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心等平臺(tái)建設(shè)，建立教育與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接機(jī)制，聚焦關(guān)鍵領(lǐng)域、新興產(chǎn)業(yè)，提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，讓高技能人才、大國工匠培養(yǎng)獲得“實(shí)戰(zhàn)”歷練。通過新型組織形態(tài)建設(shè)，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合的方法路徑，建設(shè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)制度。在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、新興產(chǎn)業(yè)壯大、未來產(chǎn)業(yè)培育中提前進(jìn)行專業(yè)布局和推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)；對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，打造校企聯(lián)合實(shí)踐基地、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目等，在職業(yè)教育的實(shí)踐“現(xiàn)場(chǎng)”、生產(chǎn)第一線歷練未來的大國工匠、高技能人才，為更好地培養(yǎng)大國工匠儲(chǔ)備源源不斷的人才資源。

再次，健全機(jī)制暢通渠道，培育“良匠之師”，支撐高質(zhì)量工匠培養(yǎng)。

培養(yǎng)大國工匠、弘揚(yáng)工匠精神，需要有一支具備“工匠精神”與“創(chuàng)新精神”，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、傳道與授業(yè)相結(jié)合的高水平“雙師型”教師隊(duì)伍作保障。這就要求職業(yè)院校與企業(yè)加強(qiáng)師資隊(duì)伍方面的資源合作，積極構(gòu)建“雙師型”教師引進(jìn)機(jī)制、分層培養(yǎng)體系和評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。以社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和院校特色為導(dǎo)向，完善“雙師型”教師引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法，依托龍頭企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，實(shí)施分層分類培養(yǎng)，完善優(yōu)化“雙師型”教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)高技能人才與專業(yè)技術(shù)人才職業(yè)發(fā)展貫通，形成中國特色職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系。

對(duì)高職院校來說，通過數(shù)字賦能、標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)、體系構(gòu)建，健全機(jī)制、暢通渠道，加強(qiáng)“工匠型”教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮“工匠型”教師在大國工匠、高技能人才培養(yǎng)中的“師帶徒”“傳幫帶”作用。加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，設(shè)立產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗，聘請(qǐng)企業(yè)工程師、高技能人才、能工巧匠到校兼職任教、合作研究、參與項(xiàng)目建設(shè)，充分發(fā)揮其在實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)等活動(dòng)中的積極作用。建立職業(yè)資格、職業(yè)技能等級(jí)與專業(yè)技術(shù)職務(wù)比照認(rèn)定制度，充分考慮教師的專業(yè)背景、工作經(jīng)歷和師資來源等各種因素，實(shí)施分層分類培養(yǎng)，完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在聘的高級(jí)工以上教師在學(xué)習(xí)進(jìn)修、崗位聘任、職級(jí)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等方面，按相應(yīng)層次專業(yè)技術(shù)人員享受同等待遇，實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)體職業(yè)價(jià)值。提倡踐行教育家精神，“良匠之師”本身對(duì)于育人的熱愛和對(duì)專業(yè)技能的專注，同樣具有示范意義和行勝于言的力量。

（作者孫校偉系浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記，任聰敏系浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處副研究員）

《中國教育報(bào)》2024年05月21日第5版