校園欺凌行為已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題，除了傳統(tǒng)的教育手段和法律措施外，心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要概念——同伴效應(yīng)，為解決校園欺凌問(wèn)題提供了新的視角。

合力育人的同伴效應(yīng)理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的共同互動(dòng)與分享，它認(rèn)為同齡人在面對(duì)相似挑戰(zhàn)和困惑時(shí)，能更有效地互相理解和支持。這一理念引導(dǎo)教師和教育管理者不再僅僅是單向地傳授知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和合作中共同成長(zhǎng)。通過(guò)同伴教育，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)反欺凌的知識(shí)，還能在實(shí)際操作中提升解決問(wèn)題的能力，從而營(yíng)造積極向上、包容互助的校園文化，減少欺凌事件的發(fā)生。

在同伴效應(yīng)理論的實(shí)際應(yīng)用中，構(gòu)建一個(gè)互為補(bǔ)充的同伴組織結(jié)構(gòu)是至關(guān)重要的。這種結(jié)構(gòu)不僅能夠確保同伴教育的有效實(shí)施，還能通過(guò)不同角色的協(xié)同作用，形成一個(gè)立體的防治校園欺凌的機(jī)制。

同伴領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)是互為補(bǔ)充組織結(jié)構(gòu)的基石。這種培訓(xùn)旨在選拔并培養(yǎng)一批具有領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)和反欺凌意識(shí)的學(xué)生，他們將成為同伴教育的積極推動(dòng)者和實(shí)踐者。這些同伴領(lǐng)導(dǎo)者不僅是教育信息的傳播者，更是榜樣和示范者，他們通過(guò)自身的行動(dòng)，引領(lǐng)其他學(xué)生參與反欺凌活動(dòng)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用沖突解決策略。同伴領(lǐng)導(dǎo)者的存在，使得學(xué)校和教師得以將注意力從日常的管理中解放出來(lái)，專(zhuān)注于提供更多的指導(dǎo)和支持。

通過(guò)同伴領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何識(shí)別欺凌行為，如何采取行動(dòng)來(lái)保護(hù)自己和他人。同伴教育活動(dòng)則通過(guò)角色扮演、小組討論等方式，讓學(xué)生在互動(dòng)中理解和掌握如何處理沖突，如何建立健康的同伴關(guān)系。持續(xù)的學(xué)校支持系統(tǒng)則可以確保整個(gè)過(guò)程的連貫性和有效性，讓同伴教育的成果得以鞏固和傳承。

同伴教育活動(dòng)是組織結(jié)構(gòu)中的核心環(huán)節(jié)。通過(guò)角色扮演、小組討論、案例分析等多種形式，活動(dòng)旨在讓學(xué)生在實(shí)際操作中提升反欺凌能力。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，如欺凌者、受害者、旁觀者，這有助于他們從多角度理解欺凌問(wèn)題，學(xué)會(huì)換位思考，進(jìn)而形成更加包容和理解他人的態(tài)度。此外，活動(dòng)還鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的經(jīng)歷和觀點(diǎn)，彼此學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，這有助于建立一個(gè)支持性和非欺凌的校園文化。

互為補(bǔ)充的同伴組織結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)與互補(bǔ)。同伴領(lǐng)導(dǎo)者提供動(dòng)力和方向，同伴教育活動(dòng)提供實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)校支持系統(tǒng)則提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)，三者共同構(gòu)建了一個(gè)富有活力且具有影響力的反欺凌網(wǎng)絡(luò)。這樣的組織結(jié)構(gòu)確保了同伴效應(yīng)的充分發(fā)揮，使得每一個(gè)學(xué)生都能在反欺凌的行動(dòng)中找到自己的位置，共同為建設(shè)一個(gè)無(wú)欺凌的校園環(huán)境貢獻(xiàn)力量。

通過(guò)互為補(bǔ)充的同伴組織結(jié)構(gòu)，學(xué)校不僅能夠有效預(yù)防和減少校園欺凌事件，還能培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和沖突解決能力，這些能力將對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。更為重要的是，這樣的組織結(jié)構(gòu)使得校園成了一個(gè)包容、尊重、互助的學(xué)習(xí)社區(qū)，每個(gè)人都能夠在這里安全地成長(zhǎng)，形成良好的社會(huì)價(jià)值觀。

在合力育人的同伴效應(yīng)理念和互為補(bǔ)充的同伴組織結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，潤(rùn)物無(wú)聲的同伴干預(yù)方式成為了預(yù)防和減少校園欺凌的有效策略。這種干預(yù)方式強(qiáng)調(diào)在日常生活中自然地融入反欺凌教育，通過(guò)同伴間的互動(dòng)和共享經(jīng)驗(yàn)，以溫和且持久的方式影響學(xué)生的行為和觀念，從而創(chuàng)造一個(gè)友善、接納的校園文化。

潤(rùn)物無(wú)聲的同伴干預(yù)體現(xiàn)在日常的課堂學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)中。在課程設(shè)計(jì)中，教師可以巧妙地將反欺凌教育融入學(xué)科教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中自然而然地學(xué)習(xí)如何處理沖突和建立積極的人際關(guān)系。

潤(rùn)物無(wú)聲的同伴干預(yù)方式體現(xiàn)在校園的日常生活中。學(xué)校應(yīng)營(yíng)造一個(gè)積極的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生之間的正面互動(dòng)，比如舉辦“無(wú)欺凌日”等活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中強(qiáng)化反欺凌的意識(shí)。同時(shí)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)立“友情使者”或者“情緒熱線”等機(jī)制，讓受到欺凌的學(xué)生能夠及時(shí)找到支持，同時(shí)也讓其他學(xué)生有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)，成為解決問(wèn)題的一分子。

潤(rùn)物無(wú)聲的同伴干預(yù)還體現(xiàn)在同伴領(lǐng)導(dǎo)者的示范作用上。這些經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的同伴領(lǐng)導(dǎo)者不僅僅是信息的傳播者，更是行為的示范者。他們可以通過(guò)自身的積極行為，如公正地處理沖突、主動(dòng)幫助受害者、勇敢地反對(duì)欺凌，來(lái)引導(dǎo)和影響周?chē)耐瑢W(xué)。他們的行動(dòng)成為一種無(wú)聲的教育，潛移默化地塑造了一個(gè)尊重、包容的校園環(huán)境，使反欺凌成為校園的常態(tài)。

家庭和社區(qū)的參與也是潤(rùn)物無(wú)聲的同伴干預(yù)的重要組成部分。家長(zhǎng)在家中可以與孩子討論校園生活，分享關(guān)于尊重和理解他人的重要性，培養(yǎng)孩子同情心和公正感。社區(qū)則可以通過(guò)舉辦親子活動(dòng)、講座或工作坊，讓家長(zhǎng)和孩子共同學(xué)習(xí)反欺凌的知識(shí)，形成聯(lián)動(dòng)，共同促進(jìn)反欺凌教育的深入。

潤(rùn)物無(wú)聲的同伴干預(yù)方式注重教育的自然流露和日常生活中的實(shí)踐，它鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)，而非純粹的知識(shí)灌輸。這種溫和而持續(xù)的干預(yù)模式，不僅有助于預(yù)防校園欺凌的發(fā)生，還能培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷力、人際交往能力和解決問(wèn)題的能力，為他們的成長(zhǎng)提供有力支持。它是同伴效應(yīng)在實(shí)際操作中的生動(dòng)應(yīng)用，展現(xiàn)了教育者對(duì)人性和社會(huì)環(huán)境的深刻理解，以及對(duì)營(yíng)造和諧校園環(huán)境的堅(jiān)定信念。

（作者陳靜系浙江水利水電學(xué)院馬克思主義學(xué)院思政實(shí)踐教研室負(fù)責(zé)人，屠關(guān)雄系浙江省教育學(xué)會(huì)教育領(lǐng)導(dǎo)分會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)。本文系浙江水利水電學(xué)院重點(diǎn)課程建設(shè)[ZDKC2023109]及教改項(xiàng)目[ZDJG202357]階段性研究成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月22日第5版