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家庭式混齡游學(xué),引發(fā)異齡互動(dòng)

發(fā)布時(shí)間:2024-05-26 作者:羅渭群 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

    ■管理案例·小微幼兒園如何提質(zhì)④    

在出生率下降的背景下,浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)湖源鄉(xiāng)中心幼兒園辦園規(guī)模越來(lái)越小,目前在園幼兒僅41人,其中留守兒童24人。調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒的主要玩伴是父母、祖輩和小學(xué)生,主要活動(dòng)為玩玩具、看電視、玩手機(jī),缺少與他人交流、溝通的機(jī)會(huì)。

過去幾年,我們一直嘗試戶外混齡運(yùn)動(dòng)、中大班混齡游戲。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),在自然混齡狀態(tài)下,幼兒更愿意和年齡相仿、能力相當(dāng)?shù)耐橥?,年齡和能力差別較大的幼兒互動(dòng)不明顯?;诖耍覀冮_始嘗試家庭式混齡游學(xué),即將不同年齡幼兒組成一個(gè)個(gè)“小家庭”,每個(gè)家庭有老大、老二等4—5名幼兒和一名家長(zhǎng)老師,家庭以幼兒園所在村為主要活動(dòng)場(chǎng)域開展觀察、訪談、調(diào)查等游學(xué)活動(dòng)。我們希望在家一樣溫暖、友愛的關(guān)系中,引發(fā)真正的異齡互動(dòng),實(shí)現(xiàn)“大帶小”“小促大”,最終提升保教質(zhì)量。

    遵循幼兒興趣 確定游學(xué)地點(diǎn)

我們根據(jù)幼兒的興趣、需要、已有經(jīng)驗(yàn)確定游學(xué)地點(diǎn)。以“不一樣的秋游”活動(dòng)為例,教師以踩點(diǎn)和投票等方式捕捉幼兒的興趣。

踩點(diǎn):幼兒生動(dòng)表現(xiàn),教師“察言觀色”。教師帶幼兒以家庭為單位到溪邊、田野等地踩點(diǎn)。教師主要勘察路線和場(chǎng)地是否存在安全隱患,預(yù)測(cè)和計(jì)劃幼兒可探可玩可引發(fā)的活動(dòng)。幼兒則帶著任務(wù)探索,以好奇和好玩為主。踩點(diǎn)中的家庭分工大致是:老大帶隊(duì),并對(duì)中意的地方進(jìn)行簡(jiǎn)單寫生;老二負(fù)責(zé)照顧小弟小妹;老三需照顧好自己,不掉隊(duì),并將感興趣的地點(diǎn)、事物告訴老大;老四需要緊跟隊(duì)伍,同時(shí)幫哥哥姐姐們一起完成任務(wù)。

片段1:竹林

老大:“到這個(gè)竹林秋游肯定很好玩?!崩隙骸拔乙蚕矚g這里,這里有花,我想做個(gè)花環(huán)給佳諾妹妹戴。”

片段2:甘蔗地

老二:“甘蔗和竹子好像?!崩洗螅骸笆堑模贿^竹子是熊貓吃的,甘蔗是人吃的?!崩纤模骸鞍我桓??!崩先骸懊妹?,這是別人種的,不能拔。”

教師通過捕捉對(duì)話發(fā)現(xiàn),幼兒對(duì)竹林和甘蔗地感興趣。踩點(diǎn)是家庭游學(xué)的前測(cè),教師通過幼兒的語(yǔ)言、行為表現(xiàn)等判斷幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn),再依據(jù)捕捉到的內(nèi)容和幼兒的發(fā)展需要確定家庭任務(wù)和個(gè)體任務(wù)。幼兒對(duì)秋游地點(diǎn)有大致印象,便于后續(xù)制訂秋游計(jì)劃和規(guī)劃路線。

投票:幼兒表達(dá)意愿,教師“推波助瀾”?;趦和?chǎng)實(shí)施課程已然成為教師的共識(shí)。教師尊重幼兒的想法,鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)觀點(diǎn)、作出決定,組織幼兒開展投票活動(dòng)是教師常用的方式。以投票的方式確定秋游地點(diǎn),對(duì)幼兒具有多維發(fā)展價(jià)值。

片段3:選擇秋游地點(diǎn)

第一次投票:教師將各家老大畫的中意的秋游地點(diǎn)貼在黑板上請(qǐng)大家投票,但小班幼兒遲遲不動(dòng)。在教師的追問下,楠楠說出了原因:“我看不懂他們畫的是什么?!庇谑?,投票活動(dòng)變成了“什么樣的圖才是弟弟妹妹能看懂的”主題討論會(huì)。

我們發(fā)現(xiàn),幼兒投票會(huì)受同伴“拉票”、家庭成員“暗示”等因素干擾,但幼兒仍會(huì)根據(jù)自己的意愿獨(dú)立思考并作出決定。投票中既體現(xiàn)個(gè)人的意愿還兼顧家庭成員需求,這個(gè)過程有助于幼兒自我意識(shí)的發(fā)展。同時(shí),在多組家庭集中投票環(huán)節(jié),不同個(gè)性、不同能力水平的幼兒相互傾聽、對(duì)話,突破個(gè)人思維局限,在觀點(diǎn)碰撞中逐步建構(gòu)多元理解和認(rèn)知。

    尊重個(gè)別差異,制訂游學(xué)計(jì)劃

制訂計(jì)劃可引導(dǎo)幼兒商討出行方式,確定游學(xué)路線,確定游學(xué)的集體任務(wù)和個(gè)體分工等,提升幼兒活動(dòng)的目的性和計(jì)劃性,同時(shí)建立秩序感。計(jì)劃書可以是個(gè)人的也可以是家庭的。個(gè)人計(jì)劃書能較好地體現(xiàn)個(gè)人意志,家庭計(jì)劃書指向小組分工合作,引導(dǎo)幼兒在協(xié)商、討論、分工合作的過程中,大膽運(yùn)用符號(hào)、圖畫等記錄秋游計(jì)劃。

案例1:“小精靈”家庭計(jì)劃出行路線

老二:“我想往溪邊走,看看龍鱗壩?!崩先骸巴孔佣嗟牡胤阶?,像走迷宮,很好玩?!崩洗螅骸暗艿埽阆胱吣倪??”老四:“走這里?!薄?/FONT>

家庭商討中每個(gè)幼兒都有表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),通過對(duì)話,我們發(fā)現(xiàn),幼兒對(duì)出行路線的關(guān)注點(diǎn)有所不同,有的關(guān)注風(fēng)景,有的關(guān)注路程,有的關(guān)注安全。當(dāng)家庭成員各有想法時(shí),幼兒會(huì)采用各種方式說服同伴,最終達(dá)成統(tǒng)一。

混齡的魅力在于為幼兒營(yíng)造了社會(huì)化學(xué)習(xí)的環(huán)境,實(shí)現(xiàn)“兒童教兒童”。教師根據(jù)家庭的游學(xué)地點(diǎn)、家庭需求和已有經(jīng)驗(yàn),發(fā)布具有趣味性或挑戰(zhàn)性的家庭任務(wù),根據(jù)游學(xué)目的及家庭成員的發(fā)展水平、能力表現(xiàn)布置個(gè)性化的單線任務(wù)。

比如,“魔仙堡家庭”選擇的游學(xué)地點(diǎn)是甘蔗地,家庭任務(wù)是家庭成員合作拔一根甘蔗并分享,然后一起在稻田里游戲。老大的任務(wù)是當(dāng)好小導(dǎo)游,帶家庭成員一起觀察、比較,尋找最粗的甘蔗,聽取弟弟妹妹的建議。老二的任務(wù)是協(xié)助家長(zhǎng)老師拍攝家庭秋游照片,保證每個(gè)成員有3張做不同事情的照片,同時(shí),關(guān)注弟弟的情緒……

    注重多元體驗(yàn),開展游學(xué)行動(dòng)

家庭游學(xué)過程中,幼兒通過參觀、體驗(yàn)、采訪等形式獲取經(jīng)驗(yàn)。在“不一樣的秋游”活動(dòng)中,6組家庭兩兩結(jié)對(duì)分成3路展開游學(xué),呈現(xiàn)了體驗(yàn)式游學(xué)、探究式游學(xué)和調(diào)查式游學(xué)3種樣態(tài)。

體驗(yàn)式游學(xué):生成經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有各種認(rèn)知元素時(shí),要盡量讓幼兒多感受體驗(yàn)。比如,參加“稻田竹林樂”的兩組家庭,一進(jìn)甘蔗地便產(chǎn)生了拔甘蔗的愿望。教師及時(shí)提出要求:尋找最粗的甘蔗,并想辦法把它拔起來(lái)。幼兒身體力行,通過目測(cè)、數(shù)甘蔗節(jié)等方式尋找最粗的甘蔗。確定最粗的甘蔗后,家庭成員齊心協(xié)力拔出了甘蔗。

探究式游學(xué):生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。游學(xué)過程中,幼兒體驗(yàn)觀察、比較、操作和實(shí)驗(yàn)等探究方式,從而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。比如,“公園拾秋家庭”帶著尋找各種香泡樹的任務(wù)展開探索。他們?cè)诖謇飳ふ?,或用肉眼觀察果子的大小、形狀,或用手感知香泡樹的粗細(xì)等。幼兒各自或小組結(jié)束探究后,與同伴、教師分享探究過程、方法和結(jié)果。

調(diào)查式游學(xué):疊加經(jīng)驗(yàn)。幼兒帶著任務(wù)和問題開展調(diào)查,共性問題共同探究,個(gè)性問題分頭探究。比如,參訪“紅螞蟻館”的兩組家庭圍繞“別具一格的建筑”展開調(diào)查式游學(xué)?!凹t螞蟻館的大螞蟻是怎么吸在墻上的”是幼兒的共性問題,他們從屋內(nèi)屋外、側(cè)面、門頭等多個(gè)方位對(duì)紅螞蟻進(jìn)行觀察,并你一言我一語(yǔ)地將觀察所得告知同伴。教師隨即組織幼兒將觀察發(fā)現(xiàn)和推測(cè)進(jìn)行梳理,并詢問工作人員。幼兒的個(gè)性問題,教師也給予充足的時(shí)間,鼓勵(lì)幼兒通過不同的方式尋找答案。

    支持多元表達(dá),回顧游學(xué)經(jīng)歷

游學(xué)后我們通過記錄游學(xué)故事、分享會(huì)等方式回顧發(fā)現(xiàn)、感悟收獲。

一對(duì)一傾聽,關(guān)注個(gè)體體驗(yàn)。秋游結(jié)束后,每名幼兒都記錄了秋游中最有趣的事,教師開展一對(duì)一傾聽。比如,小諾認(rèn)為,最有趣的是一起拔甘蔗,她將甘蔗畫成“頂格”,表示甘蔗很高,還畫了甘蔗節(jié)、甘蔗梢等細(xì)節(jié)。一對(duì)一傾聽,讓教師從關(guān)注群體走向關(guān)注個(gè)體。

家庭會(huì)議,關(guān)注成員感受。游學(xué)后,家庭根據(jù)游學(xué)任務(wù)單開展的家庭會(huì)議,是師幼、幼幼多維度、多視角對(duì)話的過程。

案例2:“魔仙堡家庭會(huì)”

教師:“還記得這次秋游你們的家庭目標(biāo)嗎?”老大:“一起拔甘蔗。”老二:“還要一起在稻田里玩游戲。”教師:“那你們完成了嗎?”老大:“都完成了。”輪到老四回答是否完成單線任務(wù)時(shí),家庭成員有了不同意見。老三:“弟弟掉隊(duì)好幾次,沒完成任務(wù)?!崩隙骸八幸黄鸢胃收帷!?/FONT>

家庭成員圍繞游學(xué)任務(wù)單進(jìn)行回顧、反思和梳理,使家庭游學(xué)內(nèi)隱的價(jià)值外顯,讓幼兒在享受活動(dòng)的同時(shí),收獲成長(zhǎng)的快樂。

全體交流:經(jīng)驗(yàn)傳遞分享。游學(xué)后的集體分享交流,不僅支持幼兒自主表達(dá)表現(xiàn),也支持小組合作表達(dá),共享經(jīng)驗(yàn)。通過不同家庭的分享,幼兒了解到了他人做了什么,遇到了哪些趣事,并產(chǎn)生了新期待。比如,當(dāng)“小公園”組說他們發(fā)現(xiàn)村里香泡樹樹上的香泡都變黃了但沒辦法摘下來(lái)時(shí),幼兒都表示想一探究竟,于是,新的游學(xué)項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生。

家庭游學(xué)強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村自然資源、村社資源和文化資源的開發(fā)與利用。一次游學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含多個(gè)小活動(dòng),它們環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn),幼兒可探究、可談?wù)?、可講述、可實(shí)踐。幼兒相互照顧、相互幫助,彼此協(xié)商的機(jī)會(huì)增多,增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)觀念。同時(shí),游學(xué)是有主題的游歷,教師帶著目標(biāo)設(shè)計(jì)游學(xué)活動(dòng),可以讓幼兒的探究走向縱深。

(作者系浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)湖源鄉(xiāng)中心幼兒園園長(zhǎng))

《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月26日第2版 

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