■管理案例·小微幼兒園如何提質(zhì)④
在出生率下降的背景下，浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)湖源鄉(xiāng)中心幼兒園辦園規(guī)模越來(lái)越小，目前在園幼兒僅41人，其中留守兒童24人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒的主要玩伴是父母、祖輩和小學(xué)生，主要活動(dòng)為玩玩具、看電視、玩手機(jī)，缺少與他人交流、溝通的機(jī)會(huì)。
過去幾年，我們一直嘗試戶外混齡運(yùn)動(dòng)、中大班混齡游戲。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在自然混齡狀態(tài)下，幼兒更愿意和年齡相仿、能力相當(dāng)?shù)耐橥?，年齡和能力差別較大的幼兒互動(dòng)不明顯?；诖耍覀冮_始嘗試家庭式混齡游學(xué)，即將不同年齡幼兒組成一個(gè)個(gè)“小家庭”，每個(gè)家庭有老大、老二等4—5名幼兒和一名家長(zhǎng)老師，家庭以幼兒園所在村為主要活動(dòng)場(chǎng)域開展觀察、訪談、調(diào)查等游學(xué)活動(dòng)。我們希望在家一樣溫暖、友愛的關(guān)系中，引發(fā)真正的異齡互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“大帶小”“小促大”，最終提升保教質(zhì)量。
遵循幼兒興趣 確定游學(xué)地點(diǎn)
我們根據(jù)幼兒的興趣、需要、已有經(jīng)驗(yàn)確定游學(xué)地點(diǎn)。以“不一樣的秋游”活動(dòng)為例，教師以踩點(diǎn)和投票等方式捕捉幼兒的興趣。
踩點(diǎn)：幼兒生動(dòng)表現(xiàn)，教師“察言觀色”。教師帶幼兒以家庭為單位到溪邊、田野等地踩點(diǎn)。教師主要勘察路線和場(chǎng)地是否存在安全隱患，預(yù)測(cè)和計(jì)劃幼兒可探可玩可引發(fā)的活動(dòng)。幼兒則帶著任務(wù)探索，以好奇和好玩為主。踩點(diǎn)中的家庭分工大致是：老大帶隊(duì)，并對(duì)中意的地方進(jìn)行簡(jiǎn)單寫生；老二負(fù)責(zé)照顧小弟小妹；老三需照顧好自己，不掉隊(duì)，并將感興趣的地點(diǎn)、事物告訴老大；老四需要緊跟隊(duì)伍，同時(shí)幫哥哥姐姐們一起完成任務(wù)。
片段1：竹林
老大：“到這個(gè)竹林秋游肯定很好玩?！崩隙骸拔乙蚕矚g這里，這里有花，我想做個(gè)花環(huán)給佳諾妹妹戴。”
片段2：甘蔗地
老二：“甘蔗和竹子好像?！崩洗螅骸笆堑模贿^竹子是熊貓吃的，甘蔗是人吃的?！崩纤模骸鞍我桓??！崩先骸懊妹?，這是別人種的，不能拔。”
教師通過捕捉對(duì)話發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)竹林和甘蔗地感興趣。踩點(diǎn)是家庭游學(xué)的前測(cè)，教師通過幼兒的語(yǔ)言、行為表現(xiàn)等判斷幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，再依據(jù)捕捉到的內(nèi)容和幼兒的發(fā)展需要確定家庭任務(wù)和個(gè)體任務(wù)。幼兒對(duì)秋游地點(diǎn)有大致印象，便于后續(xù)制訂秋游計(jì)劃和規(guī)劃路線。
投票：幼兒表達(dá)意愿，教師“推波助瀾”?；趦和?chǎng)實(shí)施課程已然成為教師的共識(shí)。教師尊重幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)觀點(diǎn)、作出決定，組織幼兒開展投票活動(dòng)是教師常用的方式。以投票的方式確定秋游地點(diǎn)，對(duì)幼兒具有多維發(fā)展價(jià)值。
片段3：選擇秋游地點(diǎn)
第一次投票：教師將各家老大畫的中意的秋游地點(diǎn)貼在黑板上請(qǐng)大家投票，但小班幼兒遲遲不動(dòng)。在教師的追問下，楠楠說出了原因：“我看不懂他們畫的是什么?！庇谑?，投票活動(dòng)變成了“什么樣的圖才是弟弟妹妹能看懂的”主題討論會(huì)。
我們發(fā)現(xiàn)，幼兒投票會(huì)受同伴“拉票”、家庭成員“暗示”等因素干擾，但幼兒仍會(huì)根據(jù)自己的意愿獨(dú)立思考并作出決定。投票中既體現(xiàn)個(gè)人的意愿還兼顧家庭成員需求，這個(gè)過程有助于幼兒自我意識(shí)的發(fā)展。同時(shí)，在多組家庭集中投票環(huán)節(jié)，不同個(gè)性、不同能力水平的幼兒相互傾聽、對(duì)話，突破個(gè)人思維局限，在觀點(diǎn)碰撞中逐步建構(gòu)多元理解和認(rèn)知。
尊重個(gè)別差異，制訂游學(xué)計(jì)劃
制訂計(jì)劃可引導(dǎo)幼兒商討出行方式，確定游學(xué)路線，確定游學(xué)的集體任務(wù)和個(gè)體分工等，提升幼兒活動(dòng)的目的性和計(jì)劃性，同時(shí)建立秩序感。計(jì)劃書可以是個(gè)人的也可以是家庭的。個(gè)人計(jì)劃書能較好地體現(xiàn)個(gè)人意志，家庭計(jì)劃書指向小組分工合作，引導(dǎo)幼兒在協(xié)商、討論、分工合作的過程中，大膽運(yùn)用符號(hào)、圖畫等記錄秋游計(jì)劃。
案例1：“小精靈”家庭計(jì)劃出行路線
老二：“我想往溪邊走，看看龍鱗壩?！崩先骸巴孔佣嗟牡胤阶?，像走迷宮，很好玩?！崩洗螅骸暗艿埽阆胱吣倪?？”老四：“走這里?！薄?/FONT>
家庭商討中每個(gè)幼兒都有表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，通過對(duì)話，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)出行路線的關(guān)注點(diǎn)有所不同，有的關(guān)注風(fēng)景，有的關(guān)注路程，有的關(guān)注安全。當(dāng)家庭成員各有想法時(shí)，幼兒會(huì)采用各種方式說服同伴，最終達(dá)成統(tǒng)一。
混齡的魅力在于為幼兒營(yíng)造了社會(huì)化學(xué)習(xí)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“兒童教兒童”。教師根據(jù)家庭的游學(xué)地點(diǎn)、家庭需求和已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)布具有趣味性或挑戰(zhàn)性的家庭任務(wù)，根據(jù)游學(xué)目的及家庭成員的發(fā)展水平、能力表現(xiàn)布置個(gè)性化的單線任務(wù)。
比如，“魔仙堡家庭”選擇的游學(xué)地點(diǎn)是甘蔗地，家庭任務(wù)是家庭成員合作拔一根甘蔗并分享，然后一起在稻田里游戲。老大的任務(wù)是當(dāng)好小導(dǎo)游，帶家庭成員一起觀察、比較，尋找最粗的甘蔗，聽取弟弟妹妹的建議。老二的任務(wù)是協(xié)助家長(zhǎng)老師拍攝家庭秋游照片，保證每個(gè)成員有3張做不同事情的照片，同時(shí)，關(guān)注弟弟的情緒……
注重多元體驗(yàn)，開展游學(xué)行動(dòng)
家庭游學(xué)過程中，幼兒通過參觀、體驗(yàn)、采訪等形式獲取經(jīng)驗(yàn)。在“不一樣的秋游”活動(dòng)中，6組家庭兩兩結(jié)對(duì)分成3路展開游學(xué)，呈現(xiàn)了體驗(yàn)式游學(xué)、探究式游學(xué)和調(diào)查式游學(xué)3種樣態(tài)。
體驗(yàn)式游學(xué)：生成經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有各種認(rèn)知元素時(shí)，要盡量讓幼兒多感受體驗(yàn)。比如，參加“稻田竹林樂”的兩組家庭，一進(jìn)甘蔗地便產(chǎn)生了拔甘蔗的愿望。教師及時(shí)提出要求：尋找最粗的甘蔗，并想辦法把它拔起來(lái)。幼兒身體力行，通過目測(cè)、數(shù)甘蔗節(jié)等方式尋找最粗的甘蔗。確定最粗的甘蔗后，家庭成員齊心協(xié)力拔出了甘蔗。
探究式游學(xué)：生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。游學(xué)過程中，幼兒體驗(yàn)觀察、比較、操作和實(shí)驗(yàn)等探究方式，從而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。比如，“公園拾秋家庭”帶著尋找各種香泡樹的任務(wù)展開探索。他們?cè)诖謇飳ふ?，或用肉眼觀察果子的大小、形狀，或用手感知香泡樹的粗細(xì)等。幼兒各自或小組結(jié)束探究后，與同伴、教師分享探究過程、方法和結(jié)果。
調(diào)查式游學(xué)：疊加經(jīng)驗(yàn)。幼兒帶著任務(wù)和問題開展調(diào)查，共性問題共同探究，個(gè)性問題分頭探究。比如，參訪“紅螞蟻館”的兩組家庭圍繞“別具一格的建筑”展開調(diào)查式游學(xué)?！凹t螞蟻館的大螞蟻是怎么吸在墻上的”是幼兒的共性問題，他們從屋內(nèi)屋外、側(cè)面、門頭等多個(gè)方位對(duì)紅螞蟻進(jìn)行觀察，并你一言我一語(yǔ)地將觀察所得告知同伴。教師隨即組織幼兒將觀察發(fā)現(xiàn)和推測(cè)進(jìn)行梳理，并詢問工作人員。幼兒的個(gè)性問題，教師也給予充足的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒通過不同的方式尋找答案。
支持多元表達(dá)，回顧游學(xué)經(jīng)歷
游學(xué)后我們通過記錄游學(xué)故事、分享會(huì)等方式回顧發(fā)現(xiàn)、感悟收獲。
一對(duì)一傾聽，關(guān)注個(gè)體體驗(yàn)。秋游結(jié)束后，每名幼兒都記錄了秋游中最有趣的事，教師開展一對(duì)一傾聽。比如，小諾認(rèn)為，最有趣的是一起拔甘蔗，她將甘蔗畫成“頂格”，表示甘蔗很高，還畫了甘蔗節(jié)、甘蔗梢等細(xì)節(jié)。一對(duì)一傾聽，讓教師從關(guān)注群體走向關(guān)注個(gè)體。
家庭會(huì)議，關(guān)注成員感受。游學(xué)后，家庭根據(jù)游學(xué)任務(wù)單開展的家庭會(huì)議，是師幼、幼幼多維度、多視角對(duì)話的過程。
案例2：“魔仙堡家庭會(huì)”
教師：“還記得這次秋游你們的家庭目標(biāo)嗎？”老大：“一起拔甘蔗。”老二：“還要一起在稻田里玩游戲。”教師：“那你們完成了嗎？”老大：“都完成了。”輪到老四回答是否完成單線任務(wù)時(shí)，家庭成員有了不同意見。老三：“弟弟掉隊(duì)好幾次，沒完成任務(wù)?！崩隙骸八幸黄鸢胃收帷！?/FONT>
家庭成員圍繞游學(xué)任務(wù)單進(jìn)行回顧、反思和梳理，使家庭游學(xué)內(nèi)隱的價(jià)值外顯，讓幼兒在享受活動(dòng)的同時(shí)，收獲成長(zhǎng)的快樂。
全體交流：經(jīng)驗(yàn)傳遞分享。游學(xué)后的集體分享交流，不僅支持幼兒自主表達(dá)表現(xiàn)，也支持小組合作表達(dá)，共享經(jīng)驗(yàn)。通過不同家庭的分享，幼兒了解到了他人做了什么，遇到了哪些趣事，并產(chǎn)生了新期待。比如，當(dāng)“小公園”組說他們發(fā)現(xiàn)村里香泡樹樹上的香泡都變黃了但沒辦法摘下來(lái)時(shí)，幼兒都表示想一探究竟，于是，新的游學(xué)項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生。
家庭游學(xué)強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村自然資源、村社資源和文化資源的開發(fā)與利用。一次游學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含多個(gè)小活動(dòng)，它們環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，幼兒可探究、可談?wù)?、可講述、可實(shí)踐。幼兒相互照顧、相互幫助，彼此協(xié)商的機(jī)會(huì)增多，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)觀念。同時(shí)，游學(xué)是有主題的游歷，教師帶著目標(biāo)設(shè)計(jì)游學(xué)活動(dòng)，可以讓幼兒的探究走向縱深。
（作者系浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)湖源鄉(xiāng)中心幼兒園園長(zhǎng)）
《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月26日第2版
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