“憤怒的火烈鳥”“大力招潮蟹”“黑琵向前沖”……伴隨著激昂的音樂聲，深圳市福田區(qū)第六幼兒園的孩子們迎來了一場(chǎng)在紅樹林舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)。教師設(shè)置的比賽項(xiàng)目，吸引了孩子們的目光。許多家長(zhǎng)也積極參與，與孩子們一起從福田紅樹林生態(tài)公園傳遞火炬到幼兒園，完成了“紅樹精神”的傳遞。

“我園充分利用鄰近的紅樹林生態(tài)公園資源，構(gòu)建‘紅樹林’園本特色課程，開展了以紅樹林為主題的運(yùn)動(dòng)會(huì)?！痹诟Ｌ飬^(qū)第六幼兒園園長(zhǎng)曹煜看來，這背后離不開福田區(qū)主導(dǎo)的幼兒園課程建設(shè)專項(xiàng)提升工程。

近年來，福田區(qū)加大學(xué)前教育教研改革力度，從教學(xué)教研、課程建設(shè)、課題研究等多個(gè)層面，實(shí)現(xiàn)教科研培一體化改革。全區(qū)開展了幼兒園高質(zhì)量發(fā)展系列研修活動(dòng)，每個(gè)學(xué)區(qū)的優(yōu)質(zhì)園輪流開放，通過“現(xiàn)場(chǎng)觀摩+專題分享+研討對(duì)話”三段式研修，建立福田區(qū)幼兒園優(yōu)質(zhì)課程資源庫，初步形成了共治共建共享的協(xié)同發(fā)展格局。

“作為一所新建園的園長(zhǎng)，我對(duì)園本課程如何建設(shè)，以及如何通過規(guī)范化、信息化管理保障后勤安全，都有一些疑問。”曹煜說，他參加了5場(chǎng)高質(zhì)量發(fā)展研修活動(dòng)，對(duì)園本課程建設(shè)、后勤安全信息化管理，有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

“在觀摩學(xué)習(xí)深圳市第五幼兒園的過程中，我發(fā)現(xiàn)該園全面梳理園內(nèi)外的課程資源，在研究自身現(xiàn)實(shí)情況與資源的基礎(chǔ)上，確定了親自然的課程理念，很值得學(xué)習(xí)。”曹煜說，觀摩學(xué)習(xí)后，他帶領(lǐng)老師們對(duì)園內(nèi)外資源進(jìn)行盤點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)紅樹林生態(tài)公園、紅樹林保護(hù)區(qū)等社區(qū)資源都在幼兒園1.5公里半徑內(nèi)，便充分利用家長(zhǎng)常帶孩子去紅樹林生態(tài)公園活動(dòng)的契機(jī)，把“紅樹林”作為園本課程資源，將紅樹林相關(guān)元素融入幼兒日常生活、游戲與教學(xué)活動(dòng)。

目前，福田區(qū)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展系列研修活動(dòng)已舉辦9期，為建設(shè)一支高質(zhì)量幼兒園師資隊(duì)伍發(fā)揮了重要作用。

“作為一所年輕的幼兒園，我們積累了一些課題研究經(jīng)驗(yàn)。但這些經(jīng)驗(yàn)多是基于園內(nèi)自我探索，研究深度和廣度都相對(duì)有限。我們迫切需要通過教研改革，撬動(dòng)保教質(zhì)量提升?！备Ｌ飬^(qū)第四幼兒園園長(zhǎng)李林英說，此前幼兒園集體教研主要針對(duì)新建園教學(xué)中的某個(gè)問題展開，研什么、怎么研等都是教學(xué)管理者“一言堂”，教研頻次不固定，教師缺少發(fā)聲及被看見的機(jī)會(huì)。

福田區(qū)建立了“實(shí)踐與科研”聯(lián)合推進(jìn)研究機(jī)制，為幼兒園送來了“及時(shí)雨”?！霸诼?lián)合推進(jìn)機(jī)制下，不同園所可以根據(jù)不同研究興趣，選擇適合自己的研究課題和角色，取長(zhǎng)補(bǔ)短?！崩盍钟⒄f，這種聯(lián)合推進(jìn)機(jī)制不僅實(shí)現(xiàn)了課題目標(biāo)，也為園所提供了共同努力、共同成長(zhǎng)、共享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，加強(qiáng)了不同園所的合作與交流。

基于研究興趣，福田區(qū)第四幼兒園選擇了“教研改革”行動(dòng)研究。作為中心園，該園與實(shí)驗(yàn)園、參與園建立了研究共同體?！拔覉@在教研和課題方面，獲得了更為系統(tǒng)和專業(yè)的指導(dǎo)。同時(shí)，我們有了更廣泛的交流機(jī)會(huì)。”李林英表示。

如今，該園教研模式更加科學(xué)、系統(tǒng)，為提升整體教育水平提供了有力支持?！拔覀儤?gòu)建了多種教研模式，比如實(shí)驗(yàn)式教研是針對(duì)園所需要解決的某個(gè)共性問題，由教研員選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行跟班教研，探索解決路徑。此外還有項(xiàng)目式教研、現(xiàn)場(chǎng)式教研、分享式教研。”李林英說。 

為促進(jìn)保教質(zhì)量提升，福田區(qū)創(chuàng)新構(gòu)建課題研究聯(lián)合推進(jìn)機(jī)制，由區(qū)教研員帶領(lǐng)幼兒園，圍繞自主游戲、教研改革等內(nèi)容開展行動(dòng)研究。“我區(qū)通過組建七大研究共同體，帶動(dòng)每所園開展至少3項(xiàng)行動(dòng)研究，提升區(qū)域保教質(zhì)量?！备Ｌ飬^(qū)學(xué)前教育相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，該區(qū)以課題研究牽頭園為核心，凝聚實(shí)驗(yàn)園和參與園組成的研究共同體力量，共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同凝練成果。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，近4年，福田區(qū)幼兒園共立項(xiàng)省、市級(jí)課題102項(xiàng)，3所園的課程研究成果獲廣東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。2023年12月，福田區(qū)入選廣東省首批幼兒園保育教育質(zhì)量提升實(shí)驗(yàn)區(qū)。

《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月26日第1版