■聚焦融合教育·教學(xué)策略

為了讓殘疾兒童得到更優(yōu)質(zhì)公平的教育，新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)在殘疾兒童隨班就讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步大力開(kāi)展融合教育。融合教育不僅要求提高殘疾學(xué)生隨班就讀的質(zhì)量，而且要求創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的教育，其核心是全體學(xué)生的參與和減少排斥，讓每個(gè)學(xué)生都得到幫助和支持。融合教育要求學(xué)校接受有不同需要的、差異的學(xué)生，并且讓他們有平等參與的機(jī)會(huì)，滿足他們的學(xué)習(xí)需要。融合教育的主體是普通學(xué)校，這就要求普通學(xué)校根據(jù)融合教育的理念和要求進(jìn)行教學(xué)變革。

1. 差異教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展

差異教學(xué)是研究人員針對(duì)我國(guó)教育實(shí)際建構(gòu)的面向全體、照顧差異的教學(xué)，差異教學(xué)促進(jìn)隨班就讀向融合教育過(guò)渡，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的普特融合，提高融合教育質(zhì)量。

差異教學(xué)是在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在其原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)立足中華文化根基，追求“和而不同”“共同成長(zhǎng)”的文化價(jià)值，強(qiáng)調(diào)共性與個(gè)性辯證統(tǒng)一。差異教學(xué)繼承因材施教的思想，是因材施教在當(dāng)今時(shí)代的生動(dòng)教育樣態(tài)。

差異教學(xué)有效改善忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的狀況，實(shí)施差異教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國(guó)教育的一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)。

學(xué)生差異客觀存在，他們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平等方面既有共性的一面，也有不同需求。差異教學(xué)立足學(xué)生個(gè)體間的差異，堅(jiān)持共性與個(gè)性辯證統(tǒng)一；差異教學(xué)立足個(gè)體內(nèi)差異，揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺，開(kāi)發(fā)潛能。差異教學(xué)不消極適應(yīng)差異，而是將差異當(dāng)作資源開(kāi)發(fā)。差異教學(xué)圍繞教學(xué)的要素（課程、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等）全方位關(guān)注差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

經(jīng)過(guò)幾十年的研究實(shí)踐，差異教學(xué)已形成以《差異教學(xué)論》《差異教學(xué)策略》《差異教育學(xué)》《融合教育中的差異教學(xué)》等著作為代表的完整的操作策略體系和理論體系，有效地指導(dǎo)融合教育的實(shí)踐。

2. 實(shí)施差異教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“普惠優(yōu)質(zhì)”融合教育的保障

經(jīng)過(guò)幾十年的研究與實(shí)踐，差異教學(xué)已形成由15個(gè)策略組成的、有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的體系，以及基于個(gè)性、面向全體的三級(jí)干預(yù)育人模式和差異教學(xué)的課堂模式，這為我們?cè)谌诤辖逃袑?shí)施差異教學(xué)提供了抓手。

對(duì)學(xué)生差異的測(cè)查是實(shí)施差異教學(xué)的前提和基礎(chǔ)

教師要通過(guò)教育觀察評(píng)估，運(yùn)用必要的測(cè)查工具、手段，測(cè)查學(xué)生個(gè)體間差異、個(gè)體內(nèi)差異。這不只是測(cè)查殘障類別程度，而是進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、方式與學(xué)習(xí)的特殊需要；要全面動(dòng)態(tài)地測(cè)查分析影響學(xué)習(xí)發(fā)展的主要因素，發(fā)現(xiàn)具體問(wèn)題與障礙困難所在。重視對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)、潛能的測(cè)查，有助于在教育中長(zhǎng)善救失、揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展。

選擇性課程和靈活教育安置是實(shí)施差異教學(xué)的關(guān)鍵

課程開(kāi)設(shè)要確保學(xué)生核心素養(yǎng)的全面達(dá)成，應(yīng)開(kāi)設(shè)必修課程、選修課程、模塊課程（如主題模塊、項(xiàng)目模塊等）、實(shí)踐活動(dòng)課程，給學(xué)生提供選擇課程的機(jī)會(huì)，建立課程資源中心或資源教室，提供適合的學(xué)習(xí)資源和材料，為有特殊需要的學(xué)生提供幫助和支持。

學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)安全和諧的環(huán)境（無(wú)障礙、座位安排得當(dāng)、定制座椅等）及和諧的人際環(huán)境（尊重、接納、溝通、合作）。根據(jù)學(xué)生的不同需要，采取靈活的教育安置，如采取個(gè)別、小組、小班、大班、走班等不同形式進(jìn)行教學(xué)。

科學(xué)運(yùn)用相應(yīng)策略是實(shí)施差異教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教師需要運(yùn)用“提供認(rèn)知前提準(zhǔn)備與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的策略，特殊需要學(xué)生往往在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)閱歷、能力等方面準(zhǔn)備不足，需要課前做及時(shí)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的鋪墊。

教師需要運(yùn)用“預(yù)設(shè)與生成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)”的策略，設(shè)計(jì)梯度教學(xué)目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)生特別是有特殊需要的學(xué)生提供適切而有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。一般情況下，只要不是智力低下的學(xué)生，都應(yīng)達(dá)到課標(biāo)的基本要求，教師必要時(shí)應(yīng)提供幫助與支持。

教師需要運(yùn)用“學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整與組織”策略，提供學(xué)習(xí)主題或?qū)W習(xí)菜單，學(xué)生參照課本自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、途徑、方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，對(duì)課本學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量、深難度、順序等進(jìn)行調(diào)整。

教師需要運(yùn)用“多樣化的教學(xué)方法、手段”策略，滿足學(xué)生不同認(rèn)知方式和方法的需要，要重視對(duì)特殊需要學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的利用和必要的補(bǔ)償，如為自閉癥學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化的視覺(jué)學(xué)習(xí)材料，讓聽(tīng)障學(xué)生以目代耳，讓視障學(xué)生以耳代目，等。要注意發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的獨(dú)特作用。

教師需要運(yùn)用“同質(zhì)組、異質(zhì)合作組聯(lián)合使用”策略，以異質(zhì)合作學(xué)習(xí)組為主，不同特點(diǎn)的學(xué)生互相幫助，共同完成任務(wù)，使差異成為教育資源。要讓特殊學(xué)生融進(jìn)小組，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高。當(dāng)學(xué)生差異過(guò)大時(shí)，可適當(dāng)采用同質(zhì)組學(xué)習(xí)，使學(xué)有余力的學(xué)生也能得到提升。

教師需要運(yùn)用“大面積反饋與彈性作業(yè)”的策略，提高教學(xué)反饋的及時(shí)性、全面性、真實(shí)性、多向性，了解學(xué)生差異的動(dòng)態(tài)變化、學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的激勵(lì)評(píng)價(jià)。課堂作業(yè)是大面積反饋學(xué)習(xí)效果的重要手段，作業(yè)既要體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的基本要求，也要有適度彈性，適應(yīng)不同學(xué)生的需要。

這些策略按一定流程恰當(dāng)組合，形成了差異教學(xué)的課堂模式。

課外的個(gè)別化輔導(dǎo)訓(xùn)練是實(shí)施差異教學(xué)的有效補(bǔ)充

差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)生差異的課前鋪墊輔導(dǎo)、課中及時(shí)輔導(dǎo)、課后強(qiáng)化輔導(dǎo)、小單元針對(duì)輔導(dǎo)，特別是課前鋪墊輔導(dǎo)，能了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)水平，從而保證課堂學(xué)習(xí)效果。

教師在知識(shí)技能輔導(dǎo)的同時(shí)應(yīng)結(jié)合心理輔導(dǎo)，并針對(duì)障礙進(jìn)行必要的機(jī)能、能力訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)障礙一般認(rèn)為是腦結(jié)構(gòu)功能缺陷所致，工作記憶缺陷是學(xué)習(xí)障礙核心缺陷（中央執(zhí)行系統(tǒng)、視空間模板、情景緩沖器、語(yǔ)音回路）。對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練有三種思路：一是以工作記憶訓(xùn)練為主，通過(guò)對(duì)工作記憶的各成分訓(xùn)練，產(chǎn)生遷移效應(yīng)，間接提供學(xué)習(xí)能力（神經(jīng)機(jī)能層面）；二是以課程教學(xué)為主直接提高學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力（心理教育層面）；三是改善環(huán)境，培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)（個(gè)人—社會(huì)層面）。

在對(duì)全體學(xué)生正面引導(dǎo)和規(guī)則教育的基礎(chǔ)上，對(duì)少數(shù)情緒行為有問(wèn)題的學(xué)生也需要重點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別干預(yù)訓(xùn)練。

3. 校、家、社合作，早期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)

家長(zhǎng)和教師應(yīng)細(xì)心觀察，了解孩子的個(gè)性心理特征；教師要理解和尊重家長(zhǎng)，客觀全面地反映學(xué)生在校的情況。家庭、學(xué)校應(yīng)為孩子提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，科學(xué)教養(yǎng)，可早期發(fā)現(xiàn)殘障等問(wèn)題，促進(jìn)潛能開(kāi)發(fā)，并在醫(yī)生指導(dǎo)下加強(qiáng)關(guān)鍵期的訓(xùn)練。

人的智力差異是相對(duì)穩(wěn)定的，而非智力因素的差異卻是可以改變的。家長(zhǎng)勤奮好學(xué)，能為孩子起到示范作用，培養(yǎng)孩子良好的心理、品格、習(xí)慣。教師要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，一些動(dòng)作技能的訓(xùn)練可由家長(zhǎng)配合進(jìn)行，教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

社區(qū)教育往往融教育于活動(dòng)之中，而這些活動(dòng)又具有廣泛性、多樣性和自主性，能較好地滿足不同學(xué)生的需要。同時(shí)，社區(qū)教育活動(dòng)能及時(shí)反映社會(huì)意識(shí)的變化，有利于學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。在社區(qū)教育活動(dòng)中，學(xué)生能更好地理解他人，與人合作，認(rèn)識(shí)個(gè)人的價(jià)值和社會(huì)規(guī)范，根據(jù)社會(huì)的權(quán)益和義務(wù)，決定自己的行為，實(shí)現(xiàn)個(gè)性與社會(huì)責(zé)任統(tǒng)一。

學(xué)校、家庭應(yīng)爭(zhēng)取政府支持，發(fā)揮好校外專家和輔導(dǎo)員的指導(dǎo)作用；充分利用社區(qū)內(nèi)的文化設(shè)施、醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)和物質(zhì)資源；關(guān)注大眾傳媒，防止信息污染。學(xué)校應(yīng)建立差異教育的精神文化，從辦學(xué)理念、校風(fēng)、校訓(xùn)等方面體現(xiàn)尊重差異、開(kāi)發(fā)潛能、人人成才等思想觀點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)建立差異教學(xué)管理制度，如靈活學(xué)籍管理、對(duì)學(xué)生的多元考核評(píng)價(jià)、對(duì)教師的差異教學(xué)培訓(xùn)等，從而保障差異教學(xué)的順利進(jìn)行。

（作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月31日第5版