■聚焦融合教育·教學(xué)策略

特需學(xué)習(xí)障礙涵蓋廣泛的領(lǐng)域，包括閱讀困難、書寫困難、計算困難等。這些障礙不僅使學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展受阻，也給他們的心理和社會適應(yīng)帶來巨大挑戰(zhàn)，因此，對特需學(xué)習(xí)問題的研究與教學(xué)干預(yù)顯得尤為重要。

然而，目前針對特需學(xué)習(xí)的研究與支持，存在若干瓶頸：一是教師專業(yè)能力不足，缺乏有效的方法策略以應(yīng)對多樣化的特需學(xué)習(xí)障礙。二是社會認知存在偏差，常常將學(xué)習(xí)障礙誤認為是智力問題或家庭教育不當(dāng)所致，這種偏差不僅增加了特需學(xué)習(xí)障礙兒童的社會壓力，也影響了社會對干預(yù)的支持度和參與度。三是評估與干預(yù)機制不完善，學(xué)校在實際操作中，對特需學(xué)習(xí)障礙的甄別與評估缺乏有效工具、規(guī)范流程及專業(yè)干預(yù)指導(dǎo)，早期識別和干預(yù)工作難以有效開展。四是家庭了解參與度不高，許多家長由于缺乏相關(guān)知識，未能有效參與到孩子教育的支持過程中。

針對上述問題，南京市玄武區(qū)與東南大學(xué)、南京市婦幼保健院、南京腦科醫(yī)院等合作，成立“特需學(xué)習(xí)研究與支持中心”，引領(lǐng)玄武區(qū)中小學(xué)校及幼兒園開展特需學(xué)習(xí)問題研究實踐，形成有效解決方案，為學(xué)生提供更專業(yè)、更科學(xué)、更適宜的學(xué)習(xí)發(fā)展干預(yù)與支持服務(wù)。

聚焦十個重點項目開展攻堅

玄武區(qū)聚焦常見特需學(xué)習(xí)問題或特異類型，在中小學(xué)建設(shè)10個特需學(xué)習(xí)發(fā)展研究與支持的重點項目實驗室，涵蓋閱讀困難問題研究與支持、書寫困難問題研究與支持、表達困難問題研究與支持、計算困難問題研究與支持、聽知覺異常問題研究與支持、視知覺異常問題研究與支持、注意缺陷問題研究與支持、記憶缺陷問題研究與支持、執(zhí)行功能問題研究與支持、資賦優(yōu)異兒童研究與支持等多個領(lǐng)域，形成“10所牽頭校+40所同行校（園）”項目驅(qū)動、全域共研的局面。

規(guī)范甄別鑒定評估流程

特需學(xué)習(xí)問題學(xué)生常常表現(xiàn)為“智力正常，神經(jīng)心理功能發(fā)育異常，在聽、說、讀、寫、算等學(xué)習(xí)上常出現(xiàn)一項或者多項顯著困難或者能力落差”，具有內(nèi)隱性和復(fù)雜性，鑒定和干預(yù)都十分復(fù)雜，需要“醫(yī)教結(jié)合”，還需根據(jù)不同個體具體情況制訂干預(yù)措施。

玄武區(qū)在研究實踐中形成兩條路徑：

一是通過專業(yè)培訓(xùn)提升全體教師初步甄別特需學(xué)習(xí)問題兒童的能力，讓教師通過日常觀察訪談了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問題的不同類型及表現(xiàn)，對疑似存在學(xué)習(xí)問題的兒童給予學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和密切關(guān)注，搜集學(xué)生相關(guān)的資料和作業(yè)。

二是促進醫(yī)教結(jié)合，由醫(yī)學(xué)機構(gòu)介入?yún)f(xié)助進行特定學(xué)習(xí)障礙的專業(yè)評估。主要包括發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙在認知加工的一些環(huán)節(jié)，如注意力、記憶力、思維能力、推理能力，以及知覺動作協(xié)調(diào)方面，理解、口語表達和社交技巧方面，情緒與社會適應(yīng)方面；學(xué)業(yè)性的學(xué)習(xí)障礙，主要表現(xiàn)在聽覺理解、拼音、識字、閱讀、書寫和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面的障礙，均有專門的檢測方式和評估工具。目前玄武區(qū)10所重點項目牽頭校在南京市婦幼保健院兒保中心技術(shù)支持下，已對848名學(xué)生進行專業(yè)篩查。

探索課程教學(xué)調(diào)整策略

面對經(jīng)專業(yè)評估存在特需學(xué)習(xí)問題的兒童，各實驗校開展個案研究，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評價四方面啟動課程教學(xué)調(diào)整，編制普通學(xué)科課程教學(xué)調(diào)整表、特殊需求課程教學(xué)調(diào)整表；提供額外的學(xué)習(xí)材料、技術(shù)工具或?qū)I(yè)輔導(dǎo)；采用多種教學(xué)方法，以適應(yīng)不同兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求；創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供反饋和獎勵，鼓勵合作和交流，促進兒童積極參與學(xué)習(xí)和探索等，為特需學(xué)生隨班有效學(xué)習(xí)制訂個別化的教學(xué)計劃和支持措施，幫助兒童科學(xué)應(yīng)對學(xué)習(xí)障礙，提高他們的學(xué)習(xí)成績和自信心。

以南京市同仁小學(xué)“閱讀困難問題研究支持項目”重點實驗室為例，該校致力于解決學(xué)生閱讀障礙問題，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。學(xué)校首先進行了全校性的學(xué)習(xí)困難篩查，在醫(yī)學(xué)專家指導(dǎo)下，對二年級389名學(xué)生進行科學(xué)評估，發(fā)現(xiàn)約有6.7%的學(xué)生存在不同程度的閱讀困難。學(xué)校成立了專門的學(xué)習(xí)支持小組，由資深語文和閱讀教師組成，同時請心理學(xué)和教育學(xué)的專家做顧問，為閱讀困難學(xué)生提供個性化的支持計劃，包括一對一輔導(dǎo)、小組互動學(xué)習(xí)和特定技能訓(xùn)練等。為了提高干預(yù)的有效性，學(xué)校定期組織教師進行專業(yè)培訓(xùn)，更新他們對閱讀障礙的認識和教學(xué)策略；還設(shè)計了一系列針對性的教學(xué)活動，如視覺和聽覺結(jié)合的識字練習(xí)、以提高理解和表達能力為目標(biāo)的閱讀討論等。經(jīng)過一學(xué)期系統(tǒng)干預(yù)，初期評估顯示，參與該項目的學(xué)生的閱讀能力得到了顯著提升。例如，其中一名學(xué)生洋洋（化名），最初在拼音和詞匯識別測試中僅達到同級水平的40%，在經(jīng)過三個月的專項訓(xùn)練后，其測試成績提升至70%以上，顯示出明顯的進步。這一案例充分說明，通過科學(xué)篩查和個性化干預(yù)，可以有效幫助閱讀困難學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，促進其全面發(fā)展。

強化“以行促知”破解問題

玄武區(qū)發(fā)揮“專家智庫”引智作用，醫(yī)教結(jié)合、與高校攜手，每所實驗校在重點項目驅(qū)動下、在專業(yè)引領(lǐng)下、在問題情境中，開展“個案百例”的“異學(xué)習(xí)研究”，持續(xù)提升教師專業(yè)素養(yǎng)，豐富教師實踐智慧，真正形成對特需學(xué)習(xí)問題的干預(yù)支持能力，為家長提供專業(yè)的家庭干預(yù)支持指導(dǎo)。例如：南京市月苑第一小學(xué)作為“視知覺異常兒童的學(xué)習(xí)與支持項目”重點實驗室，在南京婦幼保健院專家指導(dǎo)下，借助醫(yī)學(xué)專家提供的學(xué)習(xí)困難篩查方案和材料，學(xué)校組織培訓(xùn)幫助教師理解掌握篩查的具體方法、流程以及注意事項，并對二年級共289名學(xué)生進行評估；此后又結(jié)合日常學(xué)習(xí)行為觀察訪談，從中確定67名存在不同程度視知覺問題的學(xué)生。在學(xué)習(xí)支持方面，月苑第一小學(xué)成立專門的學(xué)習(xí)支持小組，每個小組均由任課教師和資源教師組成，負責(zé)基于學(xué)生的具體診斷結(jié)果和學(xué)習(xí)需求制訂和實施具體的學(xué)習(xí)支持計劃。

針對視知覺異常學(xué)生的具體癥狀，學(xué)校設(shè)計了一系列個性化的教學(xué)調(diào)整方案：對于視覺通路損傷的學(xué)生，教師會通過視覺刺激療法和視覺跟蹤訓(xùn)練來提高其視覺功能；對于視覺皮層損傷的學(xué)生，則更多地采用認知訓(xùn)練和注意力訓(xùn)練等方法來改善其視覺感知能力，不僅有助于學(xué)生克服視知覺障礙，還促進了整體學(xué)習(xí)能力提升。通過一系列細致入微的個別化支持，月苑第一小學(xué)不僅提高了視知覺異常兒童的學(xué)習(xí)效果，也豐富了教師的實踐智慧，為區(qū)內(nèi)其他學(xué)校提供了有效經(jīng)驗。

（作者系江蘇省南京市玄武區(qū)教育局副局長）

《中國教育報》2024年05月31日第5版