問題來了

最近，我園在開展“班級(jí)小主人”活動(dòng)，在一日生活的各環(huán)節(jié)中，有的孩子負(fù)責(zé)發(fā)放餐具，有的孩子負(fù)責(zé)收拾衛(wèi)生，既鍛煉了自理能力，也提升了合作水平。但是，有的家長(zhǎng)在接孩子離園時(shí)，聽到孩子講起在幼兒園的勞動(dòng)經(jīng)歷，卻露出不悅的神情，教師和家長(zhǎng)溝通得知，家長(zhǎng)不愿意自己的孩子干“臟活、累活”，在家不會(huì)干，到了幼兒園也不能干。面對(duì)這種情況，我們?cè)囍_家長(zhǎng)會(huì)宣傳科學(xué)理念，讓家長(zhǎng)帶孩子參與家務(wù)勞動(dòng)，但效果不盡如人意。在家長(zhǎng)的影響下，孩子們對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度也愈發(fā)消極。作為教師，我們?cè)鯓硬拍茏尲议L(zhǎng)支持勞動(dòng)、讓孩子愛上勞動(dòng)呢？希望專家解答。

    （一位幼兒園教師）

專家觀點(diǎn)

要想讓孩子愛上勞動(dòng)，必須先讓家長(zhǎng)認(rèn)可勞動(dòng)，家庭勞動(dòng)教育是勞動(dòng)教育體系的重要組成部分，這位老師提出的問題值得我們深入思考。幼兒勞動(dòng)品質(zhì)，是幼兒在勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣等方面的能力，是幼兒學(xué)會(huì)生活的重要保證。幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)決定了，幼兒勞動(dòng)教育的根本任務(wù)是通過勞動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、生活能力，對(duì)幼兒生活產(chǎn)生積極的影響。家庭是第一個(gè)課堂，作為幼兒園教師，我們應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)協(xié)同幼兒園教育，切實(shí)履行家庭教育主體責(zé)任，引導(dǎo)幼兒從事力所能及的勞動(dòng)，增強(qiáng)動(dòng)手能力。

在勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)中，我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)表現(xiàn)出“三多三少”的情況：在理念認(rèn)知上，教育多，勞動(dòng)少；在家庭組織形式上，包辦替代多，主動(dòng)放手少；在方法路徑上，說教多，策略少。勞動(dòng)教育在家庭中被弱化，“走過場(chǎng)、看過場(chǎng)、做過場(chǎng)”情況比比皆是。我們也發(fā)現(xiàn)有些幼兒不會(huì)勞動(dòng)、厭倦勞動(dòng)、不愛勞動(dòng)，這需要教師和家長(zhǎng)共同關(guān)注。對(duì)此，我提出“三招”，希望能對(duì)提問教師有所啟發(fā)。

第一招：分析勞動(dòng)教育薄弱點(diǎn)，傳遞科學(xué)理念

幼兒園、家庭作為勞動(dòng)教育的主陣地，不僅要理性認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育活動(dòng)，更要將科學(xué)的理念傳遞給家長(zhǎng)，這是家園一致性教育的重要前提和保障，也是提升家園合作成效的途徑。但我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，理念的傳遞不等于教師一味地灌輸，而應(yīng)在交流探討中逐步形成，否則效果不佳，還容易適得其反。為了幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)勞動(dòng)教育的觀念，厘清對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，幼兒園教師與家長(zhǎng)可以開展家庭勞動(dòng)教育話題探討與分享——?jiǎng)趧?dòng)教育的意義是什么？在家里可以做哪些勞動(dòng)？各年齡段幼兒家長(zhǎng)要關(guān)注什么？

通過家長(zhǎng)、幼兒、教師間的良性互動(dòng)，可以引導(dǎo)家長(zhǎng)了解各年齡段幼兒“三自”勞動(dòng)核心（自理勞動(dòng)、自發(fā)性集體勞動(dòng)、自主性探索勞動(dòng)）及“三維”勞動(dòng)品質(zhì)（勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣），將他們的關(guān)注點(diǎn)從簡(jiǎn)單的“勞動(dòng)做什么”轉(zhuǎn)向勞動(dòng)中幼兒情感與態(tài)度、能力與習(xí)慣、品質(zhì)與素養(yǎng)等方面，進(jìn)而能夠正確看待勞動(dòng)教育，形成正確的勞動(dòng)教育觀念，培養(yǎng)幼兒積極的勞動(dòng)態(tài)度，發(fā)展其動(dòng)手能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。同時(shí)，教師要注意避免在掌握勞動(dòng)技能過程中可能出現(xiàn)的單一操作性、脫離生活性、缺乏趣味性等問題，以防幼兒產(chǎn)生厭倦勞動(dòng)的心理。

在達(dá)成共識(shí)后，教師可以開啟勞動(dòng)分享會(huì)，評(píng)選家務(wù)小能手。在互動(dòng)中幫助家長(zhǎng)積累家庭勞動(dòng)教育習(xí)慣養(yǎng)成的若干方法，為家園常態(tài)化開展勞動(dòng)教育夯實(shí)基礎(chǔ)。

第二招：挖掘勞動(dòng)教育實(shí)踐點(diǎn)，探索勞動(dòng)共生

結(jié)合教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》等文件精神，幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)作用，開展好勞動(dòng)教育，發(fā)揮勞動(dòng)教育育人功能；家長(zhǎng)應(yīng)切實(shí)履行家庭教育主體責(zé)任，引導(dǎo)子女從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，增強(qiáng)動(dòng)手能力。這就需要挖掘一系列的勞動(dòng)教育實(shí)踐點(diǎn)。教師可以通過勞動(dòng)計(jì)劃、勞動(dòng)月、勞動(dòng)評(píng)價(jià)、勞動(dòng)微課等措施，全方位調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子參與勞動(dòng)教育的積極性，探索勞動(dòng)共生。

勞動(dòng)計(jì)劃：勞動(dòng)我做主。在“幼兒發(fā)展優(yōu)先”理念下，教師應(yīng)立足“幼兒發(fā)展需求優(yōu)先”，通過幼兒對(duì)勞動(dòng)教育自我計(jì)劃的安排記錄，在梳理中發(fā)現(xiàn)幼兒勞動(dòng)教育中的實(shí)際需求，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，從幼兒力所能及的、感興趣的勞動(dòng)內(nèi)容出發(fā)，將幼兒熟悉的穿衣、打掃、整理等內(nèi)容自然融入一日活動(dòng)中。

勞動(dòng)月：幼兒主動(dòng)參與及自主滲透?；谟變骸皠趧?dòng)計(jì)劃”，教師可以將“玩”“學(xué)”“勞動(dòng)”有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在勞動(dòng)實(shí)踐中習(xí)得勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升勞動(dòng)興趣。比如，我園通過與幼兒進(jìn)行有關(guān)勞動(dòng)的話題探討，收集到共計(jì)3個(gè)活動(dòng)區(qū)域的10項(xiàng)幼兒最喜歡的勞動(dòng)內(nèi)容，包括認(rèn)識(shí)勞動(dòng)工具、和朋友一起種植、給植物清潔除草等，以及6個(gè)幼兒自主計(jì)劃的勞動(dòng)時(shí)間，分別為自由活動(dòng)時(shí)間、來園時(shí)間、中午散步時(shí)間、戶外游戲時(shí)間、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間、離園時(shí)間。幼兒主動(dòng)參與勞動(dòng)，使得勞動(dòng)教育的常態(tài)化開展成為可能。

勞動(dòng)評(píng)價(jià)：關(guān)注幼兒發(fā)展。各班教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)幼兒年齡特點(diǎn)以及幼兒自主勞動(dòng)需求，形成個(gè)性化的勞動(dòng)發(fā)展評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，幼兒園要推進(jìn)幼兒勞動(dòng)評(píng)價(jià)實(shí)施，從幼兒在勞動(dòng)中的表現(xiàn)、行為、能力等多方面來進(jìn)行記錄與反饋，并通過家長(zhǎng)反饋推動(dòng)勞動(dòng)教育的家園共育。

勞動(dòng)微課：幼兒?jiǎn)栴}梳理與解答。在上述活動(dòng)開展的過程中，不同年齡段幼兒在勞動(dòng)教育中會(huì)產(chǎn)生各不相同的問題，教師需要給予適宜的支持和幫助。通過連續(xù)的觀察，教師還可以將這些支持和幫助的過程不斷梳理、歸納，從而形成適合不同年齡段幼兒的勞動(dòng)微課，引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)、操作、實(shí)踐等過程中持續(xù)豐富勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如，大班“勞動(dòng)最光榮”、中班“種植初體驗(yàn)”、小班“玩具回家”等，更好推動(dòng)幼兒勞動(dòng)品質(zhì)的建立與養(yǎng)成，獲得更為多元的勞動(dòng)相關(guān)品質(zhì)和能力。

第三招：拓展勞動(dòng)教育支撐點(diǎn)，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

勞動(dòng)無處不在，家庭中各類活動(dòng)都能成為幼兒的勞動(dòng)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)以家庭為主，在園所“勞動(dòng)月”的基礎(chǔ)上，通過與家長(zhǎng)互動(dòng)探討，就家庭勞動(dòng)場(chǎng)地、勞動(dòng)內(nèi)容、勞動(dòng)時(shí)間等達(dá)成共識(shí)，將幼兒熟悉的各類勞動(dòng)內(nèi)容融入一日生活。例如，可以推出“家庭勞動(dòng)日清單”，在廚房開啟“垃圾大作戰(zhàn)”，在餐廳爭(zhēng)做“餐桌小主人”，在臥室成為“整理小能人”，幫助家長(zhǎng)在愉悅的親子活動(dòng)中，建立家庭勞動(dòng)教育的科學(xué)支持。

為了更好激發(fā)家長(zhǎng)在勞動(dòng)教育中合作的主動(dòng)性、積極性，在充分了解家長(zhǎng)需求的基礎(chǔ)上，有條件的幼兒園還可以利用更為多元的方式構(gòu)建新型家園合作關(guān)系。我園就借助手機(jī)App，形成了無時(shí)間限制、無環(huán)境限制的積極互動(dòng)方式，教師發(fā)布“勞動(dòng)任務(wù)單”，家長(zhǎng)基于自主需求與幼兒實(shí)際，及時(shí)獲取與反饋幼兒勞動(dòng)情況和教育信息，在家開展形式多樣的勞動(dòng)教育活動(dòng)，幼兒在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的需求、能力和價(jià)值。這種線上互動(dòng)反饋的形式，既增強(qiáng)了親子之間的情感與互動(dòng)，又有效促進(jìn)了幼兒良好勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，還讓家長(zhǎng)與教師之間的溝通更為高頻、順暢。

勞動(dòng)教育不僅要走向幼兒生活，融合幼兒當(dāng)下生活，更要幫助幼兒熱愛生活，發(fā)展幼兒創(chuàng)造美好生活的能力。我們需要不斷加強(qiáng)家園觀念協(xié)同、家園教育協(xié)同、家園支持協(xié)同，時(shí)刻關(guān)注幼兒發(fā)展、理解幼兒需求、堅(jiān)持幼兒立場(chǎng)，基于“幼兒發(fā)展優(yōu)先”理念開展勞動(dòng)教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒在勞動(dòng)教育活動(dòng)中彰顯勞動(dòng)品質(zhì)，身心健康發(fā)展。

《中國教育報(bào)》2024年06月02日第2版