鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育是全面實(shí)施高質(zhì)量教育的重要一環(huán)，需要一支能夠支撐學(xué)校發(fā)展的高質(zhì)量教師隊(duì)伍。如今的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)仍存在薄弱點(diǎn)，校長作為教師成長的第一責(zé)任人應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)支持教師發(fā)展的學(xué)校環(huán)境，著力搭建教師成長共同體，促進(jìn)教師真正融入鄉(xiāng)村，以此提升教師的專業(yè)素質(zhì)，助力鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展。

善用角色優(yōu)勢(shì)，搭建教師成長共同體。部分鄉(xiāng)村學(xué)校存在教師年齡結(jié)構(gòu)不合理問題，如何幫助不同年齡階段教師專業(yè)成長是學(xué)校必須解決的現(xiàn)實(shí)問題。在管理中，校長不能緊盯教師能力的不足之處，而要深挖教師的能力優(yōu)勢(shì)，搭建成長共同體，盡可能點(diǎn)燃不同年齡階段教師的工作熱情，形成教師成長的合力。

有些學(xué)校年齡偏大的教師較多，他們?cè)诮虒W(xué)上容易因循守舊，已經(jīng)獲得相應(yīng)榮譽(yù)的部分老教師甚至存在得過且過的心態(tài)。校長應(yīng)帶頭創(chuàng)建尊師重教的良好風(fēng)尚，肯定老教師在學(xué)校發(fā)展中的貢獻(xiàn)，從校方的角度給予他們認(rèn)可，挖掘他們積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)師生對(duì)他們給予尊敬，喚起他們的使命感和工作激情。中青年教師是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，但在鄉(xiāng)村有限的視野中，他們往往缺少危機(jī)意識(shí)和自我發(fā)展的動(dòng)力，如感覺不再有進(jìn)步的空間，就會(huì)逐漸產(chǎn)生倦怠心理。校長應(yīng)著重關(guān)注中青年教師的職業(yè)成長規(guī)劃，了解其專業(yè)成長情況，協(xié)助他們確定自我提升的短期、中期、長期目標(biāo)，為其創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件、搭建展示平臺(tái)，以“骨干教師”“首席教師”等稱號(hào)激發(fā)他們的模范帶頭作用，激發(fā)其自主成長的動(dòng)力。

此外，校長應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造教師之間的合作交流，確立共同的發(fā)展愿景和短期目標(biāo)，根據(jù)教師年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)搭建不同內(nèi)容的工作平臺(tái)，如在同一學(xué)年組、教研組中形成各年齡段教師的有機(jī)組合，鼓勵(lì)老教師引領(lǐng)教學(xué)方向、傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，中青年教師把握課程結(jié)構(gòu)、探索創(chuàng)新思路，在相互合作中使新任教師學(xué)有榜樣、做有方向。

構(gòu)建合作研修組織，提升教師教研素養(yǎng)。教學(xué)與教研始終是學(xué)校發(fā)展的重中之重。與城市教師相比，鄉(xiāng)村教師相對(duì)缺少外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)。校長可嘗試在年級(jí)組、教研組基礎(chǔ)上建立一些學(xué)科內(nèi)外聯(lián)結(jié)、大單元內(nèi)外聯(lián)結(jié)，多主體、多情境的研修組織，為各個(gè)層面的教師提供合作共學(xué)的機(jī)會(huì)，通過深度交流促進(jìn)教師教研反思和能力提升。

近年來，很多鄉(xiāng)村校長已經(jīng)認(rèn)識(shí)到合作研修的重要性，圍繞教育教學(xué)實(shí)踐開展了多角度的團(tuán)隊(duì)式探究。比如，有的學(xué)校設(shè)置了“教研組+備課組研學(xué)團(tuán)隊(duì)”，弱化教研組的行政性質(zhì)，把教研組、備課組轉(zhuǎn)化為合作型教研共同體，建立教研組和備課組的信息共享渠道，及時(shí)分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、共同解決實(shí)踐問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化；有的學(xué)校構(gòu)建了“平行班合作共同體”，平行班班主任結(jié)對(duì)管理兩個(gè)班級(jí)，在平行班之間組建基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的跨學(xué)科教學(xué)研究共同體，實(shí)現(xiàn)共學(xué)共進(jìn)；有的學(xué)校打造了“教育研究志愿組合”，著力增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的教研意識(shí)，根據(jù)教師的研究興趣引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，通過課題研究、實(shí)驗(yàn)探索等方式，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)改革；還有的學(xué)校積極拓展外部資源，參與了“校際教研聯(lián)盟”，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，與合作學(xué)校開展校際間主題教研交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校本教研經(jīng)驗(yàn)的有效遷移，形成了“在教學(xué)中學(xué)習(xí)、在探究中反思、在研修中實(shí)踐”的提升路徑。

這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具有一定的普適性，能幫助校長更好地開展研修活動(dòng)。校長可依托區(qū)域和學(xué)校資源，選擇合適的合作研修策略，研修活動(dòng)也不必拘泥于某種特定形式，可探索主題教研等集中研修形式，如可探索教學(xué)后記等分散學(xué)習(xí)形式，還可引領(lǐng)教師閱讀教育書籍以拓寬視野、豐富課程資源。學(xué)校要通過選擇適切的方法，幫助教師在教研中持續(xù)提升和進(jìn)步，使其獲得課堂的掌控力，真正喚起教師的自信心和自主性。

利用鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化教師職業(yè)認(rèn)同。教育應(yīng)該是師生“心心相印”的活動(dòng)，教師只有以發(fā)自內(nèi)心的熱愛才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的智慧。當(dāng)前，鄉(xiāng)村學(xué)校的青年教師很多不是來自鄉(xiāng)村，對(duì)鄉(xiāng)村的自然環(huán)境和生活環(huán)境既有空間上的距離，又有心理上的疏離。這就需要拉近教師與鄉(xiāng)村生活和鄉(xiāng)土文化的距離，讓其從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同，從而提升對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。

校長可以帶領(lǐng)教師走進(jìn)田間地頭，體驗(yàn)學(xué)生的日常生活和本土的民俗活動(dòng)，帶領(lǐng)師生對(duì)鄉(xiāng)村困難家庭進(jìn)行幫扶，關(guān)心慰問老人，參加鄉(xiāng)村生態(tài)保護(hù)志愿活動(dòng)等。這些活動(dòng)能使教師更深入地了解鄉(xiāng)村孩子的生活環(huán)境和內(nèi)心世界，進(jìn)而明確教育目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生健康成長，堅(jiān)定扎根鄉(xiāng)村教育的決心。與此同時(shí)，也要增加鄉(xiāng)村社會(huì)對(duì)學(xué)校的了解和關(guān)注，這有助于形成尊師重教的良好風(fēng)尚，增強(qiáng)教師的職業(yè)榮譽(yù)感與奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育的成就感。

校長促進(jìn)教師專業(yè)成長除了要搭建平臺(tái)、提供條件，更要成為教師專業(yè)成長的伙伴，在教學(xué)一線中了解教師、引領(lǐng)教師。要賦予教師話語權(quán)，理解他們的需求和期望，避免空談奉獻(xiàn)和自我犧牲，通過創(chuàng)設(shè)樂業(yè)的氛圍，喚醒教師工作熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓教師擁有積極的心態(tài)，獲得職業(yè)幸福感、價(jià)值感。校長應(yīng)始終和教師站在一起，以長遠(yuǎn)的目光看待自己的職業(yè)生涯，共同走向更寬的視域、更高的格局、更美的境界。

（作者系吉林省教育學(xué)院教育管理干部培訓(xùn)中心教師，本文系吉林省教育廳人文社科研究項(xiàng)目“吉林省鄉(xiāng)村中小學(xué)校長成長規(guī)律與培訓(xùn)策略研究”[JJKH20220919SK]的研究成果）

《中國教育報(bào)》2024年06月05日第6版