王芳是山西省太原市小店區(qū)第二實驗小學一名年輕的語文教師，在學校師帶徒結(jié)對中，她一直向曾獲太原首屆“并州‘四有’好老師”殊榮的導師高峰學習，但總感覺自己面對學生的底氣沒那么足。直到她看見導師電腦里那份長長的書單，無形中感受到一種強烈的震撼?！霸瓉恚恢菇滩暮徒贪?，高老師是帶著她的整個閱讀史和所有讀過的書走進教室的！”

由高老師的一份書單引發(fā)提議，學校將教師凝聚在名為“書香咖啡廳”的微信群，以“同在一個群，共守一份靜”的鏈接力和互惠力，引領教師從“孤讀”走向“群讀”，在廣闊的文字空間里，助力每一位教師以自我滋養(yǎng)、自我豐盈的成長之姿，去發(fā)現(xiàn)美好、發(fā)現(xiàn)意義、發(fā)現(xiàn)自己。

帶一本書去奔赴熱愛

教師是天生的閱讀群體，讀書也是教師的分內(nèi)事?！皶憧Х葟d”連接著117顆靜靜讀書的心，成為撐起全校教師閱讀共同體的一個“支點”。

好書共讀、經(jīng)典重溫、新書推薦，每一本書在群里的呈現(xiàn)，都會帶來怦然心動的邂逅或重讀渴望的燃起。讀專業(yè)書，也讀“跨界”書和“無用”書，每名教師都能在群體效應中激活閱讀的興趣點，手里有“我的這一本”，也順藤摸瓜尋找“下一本”，將書單不斷拉長。

“每天留給閱讀一些時間，打開心儀的書，淘淘文字，哪怕僅僅半個小時?！备叻謇蠋熞悦刻斐科稹奥爼?、整合碎片化時間的領讀節(jié)奏和示范，影響帶動教師們利用課余間隙、中午小憩時、夜晚臨睡前等零散時間和周末、節(jié)假日的大塊時間去打開書。其實，讀不讀并非“有沒有時間”的問題，而是“有沒有動力”的問題，教師們愈發(fā)篤信：有書，就有時間！

“書香咖啡廳”里，有領讀評論員，有每日讀書“接力分享人”，也有“自由分享人”。讀在左，寫在右；既讀書，又“講書”，教師們的角色自如切換，在交互共讀中深耕自讀。

“堅持閱讀，是最有質(zhì)感的備課?！薄坝虚喿x情懷的老師，是學生的幸運。”“保持一顆童心，發(fā)現(xiàn)身邊的新鮮和美好，做一個‘長不大’的好老師。”“教育，就是用熱愛向生命發(fā)出的邀請?！薄恳淮畏窒恚际敲娉逃炜盏囊淮紊詈粑?；每一段話語，都是展現(xiàn)閱讀個性的一次心靈表白。既有書中原汁原味的“金句”呈現(xiàn)，更有鏈接教育實踐案例的真摯感悟與深度反思，讓一天也不斷流的潺潺小溪充實著奔涌的思想長河，帶給每一名教師靠近幸福的時光和感覺。熱愛教育、熱愛學生、熱愛閱讀，熱愛，成為群里最好的“領讀者”。

攜一束光去照亮生命

書中有光，師者亦如光，一個個因書而起的育人故事也閃閃發(fā)光。

“‘教書人’，一定是個有書卷氣的‘讀書人’。”韓文宏是一名語文教師，也是孩子們喜歡的“貓姐”。在群里分享《積攢生命的光》一書時，她動情地講述了自己與上屆畢業(yè)班學生“較真”讀書的故事——在一次“我喜愛的一本好書”班級閱讀分享會上，由《平凡的世界》引發(fā)了“誰才是孫少平的朋友”的爭論，全班讀書量最多的“小書蟲”許家寧堅持己見，對韓老師的意見提出疑問，課后還帶來自己的“全三冊”與老師約定輪換著再好好讀一遍。經(jīng)師生一場“較真”賽讀，證明許家寧為“勝方”。

“老師把書里的人物關系誤解了，韓老師向你認錯，也會以家寧為榜樣，認真讀更多的書?！痹S家寧畢業(yè)離開了母校，書本上的內(nèi)容也許有些已忘卻，但韓老師曾經(jīng)的約定和道歉像一束光照亮了少年的信念，一定會讓他記憶猶新……

把《非暴力溝通》一書視為“法寶”的任婷婷老師，在群里曬出“常讀常新”的教育隨筆長文后，細心的教師跟帖分享了任老師“讀以致用”的成果?！澳翘旆艑W后，‘淘氣包’畢業(yè)生袁熙博來看望任老師，師生倆肩并肩摟著，袁熙博面向老師一個勁兒樂呵呵的……這份愛的回傳洋溢著成長快樂與師生情誼，應該是任老師《非暴力溝通》的閱讀見證吧！”

原來，袁熙博平時愛調(diào)皮搗蛋，常常被認為是“熊孩子”。在跟他一次次“將書中理念與實踐行動對接”的溝通中，任婷婷發(fā)現(xiàn)他對畫畫特別上心，想把這一特長放大，用一個閃光點去點亮更多的閃光點。于是，她聯(lián)手孩子母親和美術教師，精選袁熙博創(chuàng)意飛揚的10幅“大作”，臨近畢業(yè)時展示在學校個人美術作品展墻的醒目位置。在同學們?nèi)巳诵南蛲膲粝胛枧_，能夠被看見、被照亮，袁熙博收到母校最為珍貴的一件畢業(yè)禮物。

“非常感謝老師們助力孩子實現(xiàn)這個夢想，以前孩子只在畫畫時才會表現(xiàn)出百分百投入的狀態(tài)，自從上了校園個人美展，整個人好像被激活了，做別的事也越來越有那股專注勁兒了……”袁熙博媽媽的反饋微信，激勉任婷婷攜著心靈深處的幸福，以書為友，循光而行，成為一名溫柔而有力量的教師，尋找教育的“最好”發(fā)生。

守一顆心去呵護成長

“教育的世界，源于一個傾聽與回響交織的世界。”王芳在《傾聽著的教育》一書早讀留言中，描述了導師高峰在課堂上俯身傾聽孩子的模樣，引發(fā)教師們對尊重、平等、互信、耐心等關鍵詞的思考，一同領悟到“傾聽”所蘊含的教育智慧與魅力?！皟A聽，是教師的一種能力，更是一種美好的師德?！薄俺砷L有聲，學會傾聽，讓我們走進每一個孩子的心靈?！?/P>

課余愛“啃”教育法律法規(guī)書籍的王晶老師善于用法律思維來審視和優(yōu)化自己的教育行為，她帶班的創(chuàng)新實踐感言引發(fā)“圍觀”。班上有個自閉癥“小高個”男生，課上課下總處于游離狀態(tài)，起初孩子們對他充滿排斥情緒。王晶與班干部們?yōu)椤靶「邆€”量身定制了班級特別規(guī)則，設立手牽手陪伴崗、小警察監(jiān)督崗，通過故事、游戲等方式開展法治啟蒙教育和融合教育，培養(yǎng)孩子們的同情心、愛心和小公民意識、社會責任感?！靶』锇閭兊狞c滴善意匯成暖流，讓校園里‘來自星星的孩子’不再孤獨長大?！?/P>

“閱讀是最好的成長養(yǎng)分，孩子們形成讀書的‘好胃口’會受益終身?！焙潞缦祭蠋焹A力構(gòu)建班級閱讀小生態(tài)，教室里的“小小讀書吧”有觸手可及的圖書，還有借閱公約和圖書管理員，成了離同學們最近的“迷你圖書館”。她還堅持和學生一起晨誦午讀，并在下午課后托管服務時段，根據(jù)作業(yè)完成速度和質(zhì)量，分批次、循環(huán)式引導學生在閱覽室、教室、樓道長廊等不同場所體驗閱讀的美妙滋味。主題閱讀課、故事會、線上尋找“最美讀書聲”、閱讀卡展評、書簽制作、“我是家里的小小領讀員”……一份份堅持和創(chuàng)意，讓閱讀星光點亮每一顆童心，也讓校園里的書香飄入學生的家庭。

“手捧書籍，就是手捧希望。那一頁頁字里行間，藏著陽光、森林、大海，還有孩子們的未來。”“書香咖啡廳”里書香縷縷，用溫情擦亮精神底色，用恬靜繪就成長軌跡，成為教師們詩意棲居的地方。在奔赴于教育這個漫長的旅程中，社會節(jié)奏越快，越需要教師慢下來，捧起書，去探尋教育的源頭活水……

（作者系山西省太原市小店區(qū)第二實驗小學黨支部書記）

《中國教育報》2024年06月05日第9版