在云南宣威的一所小學(xué)，上百畝的勞動教育基地成為了孩子們的新課堂。在這里，田間勞動課、戶外美術(shù)課、情境語文課等不再是傳統(tǒng)教室里的抽象概念，而是化作了孩子們手中的泥土、眼前的風(fēng)景和心中的故事。

別開生面的勞動教育課使理論與實踐相結(jié)合，讓孩子們在親身體驗中學(xué)習(xí)知識。走入田間，每班一塊“承包地”種植學(xué)生喜歡食用的蔬菜瓜果，學(xué)生們親自參與作物的播種、澆水、施肥、除草和收獲，在這一過程中，書本上的知識“活”過來了，學(xué)生們真正看到了植物的“排列緊密的皺縮葉型”，明白了“向光性”和“頂端優(yōu)勢”，知識不再晦澀，科學(xué)不再遙遠(yuǎn)。這樣的教育方式更貼近生活，激發(fā)孩子們的興趣和潛能的同時，也加深了對知識的理解和掌握。

勞動教育課還打破了傳統(tǒng)課堂的界限，讓孩子們在更廣闊的天地中成長。播種、施肥、除草……一次次彎腰，一滴滴汗水，在勞動中，孩子們一邊盡情釋放學(xué)習(xí)的壓力，一邊體會到勞動的價值和意義，學(xué)會尊重勞動，珍惜每一份勞動成果。同時，在自發(fā)形成小組輪流照顧田地的過程中，孩子們需要承擔(dān)一定的責(zé)任，與同伴協(xié)作，這促進(jìn)了責(zé)任感和團隊合作精神的養(yǎng)成?！爸泻弦唬滦袃?yōu)先?！眲趧咏逃n在孩子們的內(nèi)心埋下了真善美的種子，助力孩子健康成長。

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是學(xué)校教育教學(xué)的核心任務(wù)。教育家陶行知認(rèn)為，“生活即教育，社會即學(xué)校”。學(xué)校課程再豐富，也是偏重知識傳授和基本技能的培養(yǎng)，社會課堂則更注重實踐能力和綜合素質(zhì)的提升。而教育不僅僅是學(xué)校的事情，更需要與社會協(xié)同，學(xué)校課堂必須與社會實踐相結(jié)合才有生命力。

一方面，社會課堂提供了更多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐機會，讓課堂無處不在。以勞動實踐基地的情景語文課為例，要寫春天，就不能只寫萬物復(fù)蘇、生機盎然，還應(yīng)有“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。又或是寫高山，不能只是壯麗、層巒疊嶂，還可以是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”“造化終神秀，陰陽割昏曉”。通過打通兩個課堂，學(xué)生能夠加深對知識的理解和記憶，從而將課堂傳授的知識應(yīng)用到實際情境中去。

另一方面，這種理論與實踐的結(jié)合可以促進(jìn)孩子全面發(fā)展，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力。在戶外開展美術(shù)課，老師帶領(lǐng)孩子們從不同角度、不同時間觀察風(fēng)景，幫助孩子隨時隨地發(fā)現(xiàn)美、感受美；“小小廚師”活動中，孩子們?nèi)嗝娉床?，從笨拙到老練，在辛勤勞動中掌握了一項生活技能；校園集市里，孩子們買賣自己的折紙、毛筆字、窗花等手工作品，在獲得成就感、提高自信心的同時，發(fā)掘他們的興趣和潛能，激發(fā)創(chuàng)造力；志愿服務(wù)活動中，孩子們?nèi)谌肷鐓^(qū)，幫扶弱小，為社會發(fā)展獻(xiàn)出自己的力量。對于孩子成長而言，這樣的教育意義重大，它不僅能夠幫助孩子們更好地理解世界，還能夠培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

可以看到，打通學(xué)校課堂與社會課堂，已是教育改革的必然趨勢。學(xué)校開展勞動實踐課，可以更好地將社會資源引入教育領(lǐng)域，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)機會和實踐經(jīng)驗。這有助于更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，使他們成為既有知識又有能力、既有理論又有實踐、既有個人發(fā)展又有社會責(zé)任感的現(xiàn)代公民。

然而，打通學(xué)校課堂和社會課堂并非易事，它面臨著諸多挑戰(zhàn)。比如，由于實踐資源的限制，如博物館、植物園、企業(yè)、新聞機構(gòu)等的參觀訪問機會有限或具有地區(qū)稀缺性，會限制學(xué)生接觸社會實踐的廣度和深度。以酒泉市實驗小學(xué)為例，依托當(dāng)?shù)刎S富的航空航天歷史，學(xué)生們有機會通過研學(xué)旅行等形式參觀航天博物館和科技館，貫通學(xué)校小課堂和社會大課堂，但類似的活動可能無法在所有學(xué)校中普遍開展，尤其是在資源有限的地區(qū)。

教師隊伍的專業(yè)能力和教學(xué)方法也需要與時俱進(jìn)，以適應(yīng)這種新的教育模式。一方面，現(xiàn)階段教師可能缺乏足夠的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，無法有效引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐。另一方面，教師可能沒有足夠的時間和精力去設(shè)計和組織社會實踐活動，導(dǎo)致課堂與社會的貫通效果有限。此外，家長和社會的觀念也需要轉(zhuǎn)變，從過分重視分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向重視孩子的全面發(fā)展。最后，社會支持與認(rèn)可也至關(guān)重要。學(xué)校課堂與社會課堂貫通需要社會各界的支持和認(rèn)可，但現(xiàn)實中可能面臨一些困難和挑戰(zhàn)。例如，企業(yè)可能不愿意為學(xué)生提供實踐機會，政府機構(gòu)可能無法提供足夠的支持和指導(dǎo)等。

為了破解這些挑戰(zhàn)，我們需要從多方面入手。政府應(yīng)加大對教育的投入，優(yōu)化資源配置，確保每個孩子都有機會接觸到社會實踐。學(xué)校應(yīng)加強師資培訓(xùn)、更新教學(xué)理念和方法、拓展實踐資源、創(chuàng)新教學(xué)方法和策略、加強與社會各界的合作等。家長和社會也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，支持學(xué)校開展多樣化的教育活動。同時，學(xué)生也需要積極參與到社會實踐活動中去，不斷提高自己的實踐能力和社會責(zé)任感。

總之，我們應(yīng)努力架好學(xué)校和社會課堂的立交橋，共同為孩子們營造一個更加豐富和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓孩子們在實踐中學(xué)習(xí)，在體驗中成長，為他們的未來打下堅實的基礎(chǔ)。讓我們共同努力，讓孩子們在知識的海洋中自由翱翔，為他們打開通往社會的大門。

（作者系山東省壽光世紀(jì)小學(xué)政教處主任）

《中國教育報》2024年06月07日第2版