學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展僅憑一己之力很難達(dá)成，必須仰仗家庭與社會(huì)的共同支撐。讓家長(zhǎng)和社會(huì)參與學(xué)校評(píng)價(jià)，有助于學(xué)校了解自身優(yōu)勢(shì)與不足，更好地滿足學(xué)生發(fā)展和社會(huì)的需求，提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。

北京市順義區(qū)李橋中心小學(xué)校始建于1932年，地處城鄉(xiāng)接合部，周邊資源豐富、家長(zhǎng)層次不一。為此，學(xué)校提出全景教育理念，強(qiáng)調(diào)通過(guò)全員、全程、全人教育，在多個(gè)真實(shí)場(chǎng)景中培養(yǎng)人，讓每個(gè)學(xué)生都找到適合自己的成長(zhǎng)路徑。

    讓家長(zhǎng)“走進(jìn)來(lái)”參與評(píng)價(jià)

我們堅(jiān)持開(kāi)門(mén)辦學(xué)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)“走進(jìn)來(lái)”，讓家長(zhǎng)看見(jiàn)學(xué)校的教育過(guò)程，在了解學(xué)校的基礎(chǔ)上，參與對(duì)學(xué)校工作和辦學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

學(xué)校堅(jiān)持每學(xué)期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣講科學(xué)的教育觀念、學(xué)校的辦學(xué)思路和措施等，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的想法和做法，看見(jiàn)教育的過(guò)程。2023年4月，全校1300余名家長(zhǎng)走進(jìn)校園，觀摩了35個(gè)班級(jí)的方陣隊(duì)列展示，聽(tīng)取了校長(zhǎng)對(duì)校園環(huán)境、辦學(xué)理念、課程特色、教育教學(xué)成果等方面的翔實(shí)介紹，并深入班級(jí)和課堂看到了孩子們?cè)趯W(xué)校的真實(shí)生活。

每逢學(xué)校舉行開(kāi)學(xué)典禮、運(yùn)動(dòng)會(huì)、閱讀節(jié)、畢業(yè)季等大型活動(dòng)，都能看到家長(zhǎng)們的身影。他們深度參與其中，充當(dāng)著多重角色，既是配合學(xué)?；顒?dòng)組織的管理者、裁判員，又是孩子們的校外輔導(dǎo)員和親友團(tuán)成員。家長(zhǎng)們和老師們一起觀摩、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)、研討，陪伴和見(jiàn)證孩子們的成長(zhǎng)。

學(xué)生在學(xué)校的生活諸如平時(shí)的飲食安全問(wèn)題，學(xué)校也會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與監(jiān)督和管理。95%的學(xué)生都在校用餐，學(xué)校會(huì)將每日食譜發(fā)到家長(zhǎng)群中，每個(gè)月末邀請(qǐng)家長(zhǎng)陪餐，與孩子共享午餐的歡樂(lè)時(shí)光，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的用餐安全進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)。

通過(guò)“走進(jìn)來(lái)”，家長(zhǎng)既成為學(xué)校工作的“觀察員”，又成為學(xué)校工作的重要承擔(dān)者、參與者，促進(jìn)了家校之間的溝通，贏得了更多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的理解和支持。家長(zhǎng)們有意見(jiàn)和建議時(shí)，都愿意積極反饋給學(xué)校，幫助學(xué)校進(jìn)一步改進(jìn)工作。

我們開(kāi)展“走出去”的行動(dòng)，主動(dòng)征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，同時(shí)主動(dòng)向家長(zhǎng)提供幫助，讓學(xué)校成為家庭教育的指導(dǎo)者。為推進(jìn)學(xué)校、家庭同心同向協(xié)同育人，學(xué)校開(kāi)展了“百名教師入戶千家”全員家訪活動(dòng)，深入了解學(xué)生的生活環(huán)境、生活狀況和在家學(xué)習(xí)情況。通過(guò)家訪及時(shí)收集家長(zhǎng)的建議和意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定了更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)方案。每學(xué)期末，學(xué)校都會(huì)向全體家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷，針對(duì)作業(yè)布置、學(xué)生睡眠時(shí)間、“雙減”落實(shí)情況等收集家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和反饋意見(jiàn)，然后及時(shí)梳理家長(zhǎng)關(guān)注的共性和個(gè)性問(wèn)題，分別對(duì)有需要的家長(zhǎng)進(jìn)行再次溝通，通過(guò)學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任老師的聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)溝通和指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)解決實(shí)際問(wèn)題。

“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”策略讓家校關(guān)系更融洽了，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)成為學(xué)校發(fā)展的重要助力。

讓社會(huì)評(píng)價(jià)成為學(xué)校發(fā)展助力

在引進(jìn)社會(huì)教育資源的過(guò)程中，我們不僅豐富了學(xué)校的育人資源，而且在活動(dòng)過(guò)程中形成的社會(huì)評(píng)價(jià)和反饋，也為學(xué)校的后續(xù)發(fā)展提供了助力。李橋中心小學(xué)校地處北京市順義區(qū)南端，學(xué)校充分利用自身的地域優(yōu)勢(shì)，將周邊可用的企事業(yè)單位資源引進(jìn)校園，助力學(xué)生成長(zhǎng)。比如邀請(qǐng)中醫(yī)堂醫(yī)師和李橋衛(wèi)生院中醫(yī)科醫(yī)生進(jìn)入校園進(jìn)行中醫(yī)藥知識(shí)普及；邀請(qǐng)北京協(xié)和醫(yī)院心理學(xué)專(zhuān)家走進(jìn)校園，為全體教師、家長(zhǎng)、學(xué)生從不同層面進(jìn)行積極心理學(xué)、家校有效溝通及控制情緒、認(rèn)識(shí)自己等方面的培訓(xùn)。

學(xué)校還邀請(qǐng)科研人員每月一次入校，為學(xué)生進(jìn)行科普知識(shí)講座，并將毗鄰的首都國(guó)際機(jī)場(chǎng)拓展為學(xué)校全景教育實(shí)踐基地，開(kāi)設(shè)全景特色課程“翼向天開(kāi)”，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

學(xué)校與東郊濕地公園牽手共建，開(kāi)發(fā)了“濕地四時(shí)”特色課程，組織學(xué)生走進(jìn)濕地公園，開(kāi)展?jié)竦靥矫刂脤?shí)踐活動(dòng)，普及生態(tài)文明知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)自然、親近自然的精神。

在引進(jìn)這些社會(huì)教育資源的同時(shí)，學(xué)校注重聽(tīng)取意見(jiàn)，邀請(qǐng)有關(guān)人士參與學(xué)校評(píng)價(jià)，通過(guò)座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式，獲得了很多改進(jìn)學(xué)校工作的建議。來(lái)自學(xué)校外部的評(píng)價(jià)，讓我們可以跳出教育者的思維局限，更清醒地看到工作中的得失。

共評(píng)催生共育合力

通過(guò)廣泛動(dòng)員和發(fā)揮家長(zhǎng)參與家校共育的積極性，家校間的密切互動(dòng)有效減少和化解了信息不對(duì)稱(chēng)引發(fā)的家校矛盾，緩解了家長(zhǎng)們的焦慮，形成了校家社共育的一致性與合力。對(duì)社會(huì)資源的有效延展，增強(qiáng)了學(xué)校教育的影響力，形成了資源共享、聯(lián)合發(fā)展的育人格局。通過(guò)加強(qiáng)校家社溝通，各方對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)差距越來(lái)越小，學(xué)校的工作獲得了一致認(rèn)可，先后獲得“百姓家門(mén)口的好學(xué)?！薄叭珖?guó)青少年校園足球特色學(xué)校”“北京市課程示范?！钡葮s譽(yù)，教師滿意度、學(xué)生滿意度、家長(zhǎng)滿意度和社會(huì)滿意度得到整體提升。

我們真切地感受到，家長(zhǎng)和社會(huì)參與學(xué)校評(píng)價(jià)是激發(fā)辦學(xué)活力，促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要手段和必要途徑。未來(lái)，學(xué)校會(huì)繼續(xù)傾聽(tīng)和采納家長(zhǎng)和社會(huì)的意見(jiàn)，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)環(huán)境。

（作者系北京市順義區(qū)李橋中心小學(xué)校校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年06月09日第4版