每位教師都有不同的生長(zhǎng)之道、成長(zhǎng)之道，都有不同的成長(zhǎng)軌跡和發(fā)展方向。近日，河南省安陽(yáng)市人民大道小學(xué)尊重教師個(gè)體差異，努力為每位教師創(chuàng)造適合其自身發(fā)展的成長(zhǎng)環(huán)境的“因師施培”舉措，受到媒體關(guān)注。如何提高教師培訓(xùn)工作的針對(duì)性、有效性，從而提升教師培訓(xùn)的獲得感，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)，再度引發(fā)思考。

目前，我國(guó)已經(jīng)建立起“國(guó)—省—市—縣—?！蔽寮?jí)聯(lián)動(dòng)的教師培訓(xùn)體系，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)逐漸規(guī)范、培訓(xùn)機(jī)制逐漸健全、培訓(xùn)項(xiàng)目更加多樣，培訓(xùn)體系不斷完善，在助力教師專業(yè)成長(zhǎng)上展現(xiàn)出日益關(guān)鍵的作用。但部分培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，教師培訓(xùn)獲得感不高的問(wèn)題也存在，制約著教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。進(jìn)一步而言，個(gè)別培訓(xùn)未能充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，未能關(guān)注教師切實(shí)需求。部分培訓(xùn)課程淺表化、培訓(xùn)形式單一化、培訓(xùn)激勵(lì)制度不完善以及“工學(xué)矛盾”的老問(wèn)題與專業(yè)發(fā)展新挑戰(zhàn)的交織下，教師培訓(xùn)期待與實(shí)際成效之間存在落差。直面問(wèn)題，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)更專業(yè)、精準(zhǔn)、有效，才能使教師培訓(xùn)真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

精準(zhǔn)對(duì)接教師培訓(xùn)需求。教師培訓(xùn)需求通常是社會(huì)層面、組織層面、崗位層面和個(gè)體層面需求的結(jié)合。其中，教師個(gè)體層面需求在教師培訓(xùn)中最難把握。對(duì)此，教師培訓(xùn)項(xiàng)目不僅應(yīng)在培訓(xùn)前對(duì)受訓(xùn)教師的需求進(jìn)行前期調(diào)研，理性分析教師專業(yè)發(fā)展需求，進(jìn)而契合教師需求來(lái)開(kāi)展培訓(xùn)，而且應(yīng)在培訓(xùn)中、培訓(xùn)后及時(shí)關(guān)注受訓(xùn)教師需求變化，從而不斷調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)進(jìn)程。此外，從新手教師到專家型教師的成長(zhǎng)歷程看，培訓(xùn)者還需關(guān)注教師不同成長(zhǎng)階段需求的動(dòng)態(tài)變化，運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、成長(zhǎng)檔案袋、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)等分析、關(guān)注教師階段性、過(guò)程性的成長(zhǎng)，以便回應(yīng)教師在不同階段的需求。

定制個(gè)性化教師培訓(xùn)方案。依據(jù)不同教師專業(yè)發(fā)展訴求，培訓(xùn)管理者應(yīng)與教師協(xié)商定制體系化、階段化、個(gè)性化培訓(xùn)方案。在數(shù)智化背景下，應(yīng)充分利用數(shù)字技術(shù)賦能教師培訓(xùn)的改革與創(chuàng)新。例如，依托大數(shù)據(jù)推送，讓教師“菜單式”選擇感興趣的培訓(xùn)內(nèi)容；借助人工智能技術(shù)，形成“專屬培訓(xùn)助手”，幫助教師掌控自我學(xué)習(xí)進(jìn)度；通過(guò)數(shù)字平臺(tái)學(xué)習(xí)資源，讓教師自主選擇線上、線下相結(jié)合的培訓(xùn)形式。

準(zhǔn)確挖掘教師培訓(xùn)課程深度與精度。培訓(xùn)課程的質(zhì)量是教師培訓(xùn)有效性之本，在關(guān)注教師培訓(xùn)個(gè)性化的同時(shí)，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的共同問(wèn)題、教師的共同訴求可以采取“共性”的方式解決。這并非否認(rèn)個(gè)性化，而是要求對(duì)培訓(xùn)課程更準(zhǔn)確地挖掘。具體而言，課程主題應(yīng)以實(shí)踐問(wèn)題為切入點(diǎn)，立足本土、放眼國(guó)際，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐價(jià)值和前瞻意義的課程。要讓課程組織環(huán)環(huán)相扣、課堂合作討論豐富多彩、課后反思有形有感?？傊纬删o密的課程結(jié)構(gòu)與層層遞進(jìn)的課程內(nèi)容。

凝聚教師培訓(xùn)的“成長(zhǎng)共同體”?！俺砷L(zhǎng)共同體”既可以是讀書(shū)共同體、學(xué)習(xí)共同體，也應(yīng)該是科研共同體、培訓(xùn)共同體。“成長(zhǎng)共同體”象征著具有共同愿景、面臨共同問(wèn)題、旨在共同進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)力量補(bǔ)足教師培訓(xùn)短板、強(qiáng)化教師內(nèi)生動(dòng)力，其核心在于助力不同階段的教師成長(zhǎng)，激發(fā)教師專業(yè)學(xué)習(xí)力。在培訓(xùn)過(guò)程中，“成長(zhǎng)共同體”還可以開(kāi)展“讀、學(xué)、練、研、訓(xùn)”的系列活動(dòng)，鼓勵(lì)教師在主動(dòng)參與、合作分享、互動(dòng)交流、情境遷移中碰撞出不期而遇的精彩。

建立循證式教師培訓(xùn)管理機(jī)制。教師培訓(xùn)管理要以解決問(wèn)題、提升能力為導(dǎo)向，實(shí)行循證式全程監(jiān)控。培訓(xùn)管理者應(yīng)以助力每一位教師成長(zhǎng)為使命。在培訓(xùn)前“診斷”教師需求、共同設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案；在培訓(xùn)中嚴(yán)把課程質(zhì)量關(guān)、提供專業(yè)支持和培訓(xùn)服務(wù)；在培訓(xùn)后強(qiáng)化評(píng)價(jià)與跟蹤，推動(dòng)培訓(xùn)評(píng)價(jià)從關(guān)注教師滿意度到教師學(xué)習(xí)評(píng)估、行為評(píng)估、效果評(píng)估的拓展。需要指出的是，培訓(xùn)的全程應(yīng)以“循證”貫穿始終，即強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)的診斷、監(jiān)管、評(píng)價(jià)與跟蹤。與此同時(shí)，還需完善教師培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，賦予教師培訓(xùn)新活力，激勵(lì)教師在培訓(xùn)后持續(xù)改進(jìn)。

（作者系伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年06月11日第2版