近日，教育部公布了2024年高職?？茖I(yè)設(shè)置備案和審批結(jié)果，與上一年度相比，新增專業(yè)點6068個，撤銷專業(yè)點5052個。專業(yè)是職業(yè)院校發(fā)展的基石，其增減幅度和調(diào)整類型“大開大合”的背后，體現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的共振。在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力已成為我國實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略突破方向的當(dāng)下，職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展具有高度同構(gòu)性，其專業(yè)建設(shè)質(zhì)量是服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵載體，專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整既體現(xiàn)了職業(yè)教育主動適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求、服務(wù)經(jīng)濟社會主戰(zhàn)場的現(xiàn)實邏輯，也蘊含著高職院校主動推進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新、提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求。

向新求質(zhì)，高職專業(yè)調(diào)整步入快車道

當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，新質(zhì)生產(chǎn)力已經(jīng)在實踐中形成并展示出對高質(zhì)量發(fā)展的強勁推動力。新質(zhì)生產(chǎn)力的第一要素是新型勞動者，圍繞新型勞動者的培養(yǎng)需求優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、改革培養(yǎng)模式，成為高職院校服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力的新時代教育擔(dān)當(dāng)。

新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征。以數(shù)智技術(shù)為例，隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等相關(guān)技術(shù)更加廣泛地應(yīng)用于生產(chǎn)生活，傳統(tǒng)以低生產(chǎn)要素成本為基礎(chǔ)的比較優(yōu)勢見頂，傳統(tǒng)以簡單勞動為主的技術(shù)工人顯然無法適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求，而能夠充分利用數(shù)字技術(shù)、適應(yīng)數(shù)字社會、具有知識快速迭代能力的新型技能人才，必然成為人力資源市場追求的“香餑餑”。因此，以技能培育為主體的傳統(tǒng)職業(yè)教育必須向具備數(shù)字意識、數(shù)據(jù)素養(yǎng)的新型職業(yè)教育轉(zhuǎn)型。

市場和產(chǎn)業(yè)是高職院校調(diào)節(jié)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模和模式的重要依據(jù)。在當(dāng)前改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、培育壯大新興產(chǎn)業(yè)、布局建設(shè)未來產(chǎn)業(yè)的歷史性交匯期，高職院校應(yīng)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，推動專業(yè)創(chuàng)新升級。不可否認(rèn)，當(dāng)前部分高職院校專業(yè)設(shè)置尚存在專業(yè)冗雜、缺乏特色等問題，為此，緊跟新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展趨勢，大力推動專業(yè)結(jié)構(gòu)和類型向服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型升級已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。此次公布的高職專業(yè)中，以高端化、智能化、綠色化為導(dǎo)向的新興專業(yè)成為高職院校謀篇布局的重點方向，一批現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、民生緊缺領(lǐng)域新專業(yè)加速形成，表明了職業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)變革的快速響應(yīng)?，F(xiàn)實中，高職院校紛紛布局新興專業(yè)、緊缺專業(yè)，改造傳統(tǒng)專業(yè)，拓展專業(yè)方向，加快促進(jìn)專業(yè)鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈緊密結(jié)合，以專業(yè)調(diào)整引領(lǐng)人才培養(yǎng)，深入推動職業(yè)教育與市場需求雙向奔赴。

破立并舉，因地制宜找準(zhǔn)發(fā)展生態(tài)位

今年兩會期間，習(xí)近平總書記在參加江蘇代表團(tuán)審議時強調(diào)，“要牢牢把握高質(zhì)量發(fā)展這個首要任務(wù)，因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力。”“各地要堅持從實際出發(fā)，先立后破、因地制宜、分類指導(dǎo)，根據(jù)本地的資源稟賦、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)、科研條件等，有選擇地推動新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動能發(fā)展”。由此可見，因地制宜是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的實踐遵循，也是高職專業(yè)調(diào)整和建設(shè)的基本邏輯。

現(xiàn)實中，高職專業(yè)設(shè)置“加減法”提升了職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適配性。然而，高職專業(yè)調(diào)整不是忽視、放棄傳統(tǒng)專業(yè)，更不能“一刀切”般一哄而上，其既要聚焦科技創(chuàng)新推動的產(chǎn)業(yè)變革，提前布局適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)需求的新專業(yè)，也要注重傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級在發(fā)揮其穩(wěn)需求、擴就業(yè)等方面的重要作用；既要適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，又要著眼于高職院校長遠(yuǎn)發(fā)展，尤其是要遵循教育發(fā)展規(guī)律，如何確保專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性和合理性，怎樣保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)前景等都是亟待考量的要素。同時，要有相應(yīng)的師資和其他要素支撐，不然任何專業(yè)都不會有旺盛的生命力和長久的競爭力。

所謂因地制宜，就是要在新與舊的轉(zhuǎn)換中優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，在量與質(zhì)的融通中激發(fā)發(fā)展動能，在主與次的協(xié)同中提升教育質(zhì)效。首先，要根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)情況、學(xué)生發(fā)展?jié)摿?、社會吸引力、專業(yè)品牌影響度、專業(yè)資源共享度等內(nèi)外因素，在綜合評判的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌規(guī)劃、分步分類、破立并舉，科學(xué)設(shè)置和動態(tài)調(diào)整，專業(yè)才會成為高職教育的加分項，并成為高質(zhì)量發(fā)展的強大動力。其次，要不斷強化對專業(yè)設(shè)置與建設(shè)的認(rèn)識，建立和完善學(xué)校專業(yè)調(diào)整優(yōu)化機制，研制提出全面持續(xù)優(yōu)化專業(yè)方案，充分考慮專業(yè)布局，堅持“瘦身”與“強身”并舉，堅持評估監(jiān)測與動態(tài)管理結(jié)合，打造特色化、優(yōu)勢化、品牌化專業(yè)。最后，要基于新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展特征及需求，探索課程體系改革，因地制宜地找準(zhǔn)高職教育發(fā)展生態(tài)位。

多元協(xié)同，護(hù)航高職教育跑出加速度

新質(zhì)生產(chǎn)力以全要素生產(chǎn)率大幅提升為核心標(biāo)志，既包括技術(shù)進(jìn)步帶來的邊際產(chǎn)出，也包括優(yōu)化資源配置產(chǎn)生的效率改進(jìn)。映射到教育領(lǐng)域，即發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力既需要拔尖研發(fā)人才，也需要高素質(zhì)技能人才。高職院校具有職業(yè)教育和高等教育雙重屬性。這些特征契合了提升全要素生產(chǎn)率、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的需求，也為高職專業(yè)建設(shè)提供了底層邏輯。

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式。面向全要素生產(chǎn)率的提升，高職院校的專業(yè)布局和發(fā)展要緊扣經(jīng)濟社會發(fā)展的脈搏，緊密對接社會和市場需求、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級變化，按照區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局和學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，引導(dǎo)、鼓勵緊缺急需領(lǐng)域?qū)I(yè)的發(fā)展。

高職院校專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)需求方面離不開政府、企業(yè)等多主體參與。為此，要在政府統(tǒng)籌、產(chǎn)業(yè)聚合、企業(yè)牽引、學(xué)校主體的基礎(chǔ)上，深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作，建設(shè)產(chǎn)教聯(lián)合體。尤其是發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用，統(tǒng)籌整合技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、教育等各方面需求，為高職院校專業(yè)設(shè)置提供科學(xué)有效的指導(dǎo)。近年來，教育部持續(xù)加強對職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置工作的統(tǒng)籌和指導(dǎo)，推動各級教育行政部門協(xié)同區(qū)域行業(yè)主管部門，建立健全本地區(qū)技能人才需求預(yù)測機制和職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整機制，不斷提高專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展匹配度。

在專業(yè)教學(xué)過程中，實踐一直以來是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的短板。高職院校要堅持“專業(yè)跟著產(chǎn)業(yè)走、課程圍著崗位轉(zhuǎn)”，加大教育資源投入，加強實踐基地建設(shè)，構(gòu)建高水平產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)合作平臺，打造創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈、資金鏈深度融合的人才培養(yǎng)生態(tài)，讓學(xué)生在真實生產(chǎn)環(huán)境中增長才智、提升技能。此外，要大力推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的疊加、倍增和放大作用，提高實踐教學(xué)的針對性和有效性。

（作者單位系揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

《中國教育報》2024年06月11日第7版