前不久，武漢某小學(xué)有46名家長(zhǎng)聯(lián)名請(qǐng)?jiān)?，要求班里患有“多?dòng)癥”的學(xué)生小明（化名）轉(zhuǎn)學(xué)，原因是小明對(duì)其他同學(xué)存在肢體和語(yǔ)言攻擊行為。小明家長(zhǎng)表示，孩子只是想和同學(xué)們一起玩耍，但由于并不知道怎樣正常溝通，才會(huì)用拍打的方式尋求大家關(guān)注。這一新聞引發(fā)社會(huì)關(guān)注。

像小明這樣并不存在明顯智力問(wèn)題的“特殊兒童”，應(yīng)不應(yīng)該在普通小學(xué)接受教育？如何保障這類孩子的受教育權(quán)？記者對(duì)此進(jìn)行了采訪。

差異不是拒絕的理由

多動(dòng)癥也稱注意缺陷多動(dòng)癥，在兒童身上的發(fā)病率通常在3%—6%?！斑@類孩子在需要維持注意力的任務(wù)上容易分心。在學(xué)校時(shí)，可能因?yàn)閯?dòng)作和語(yǔ)言過(guò)多，出現(xiàn)一些與正常學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為，甚至在遵守校園公共秩序方面也存在一定困難?！北本煼洞髮W(xué)教育學(xué)部教授、融合教育研究中心主任賀薈中說(shuō)。

同時(shí)，賀薈中表示，注意缺陷多動(dòng)癥也有程度之分。“不能說(shuō)具有輕微特殊舉動(dòng)的兒童，就一定患有多動(dòng)癥。他們也可能存在其他類型的障礙，或是在某段時(shí)間因生理或心理因素所致，出現(xiàn)了一些相對(duì)特殊的表現(xiàn)?！?/P>

“每個(gè)生命都擁有同等的價(jià)值和權(quán)利，差異不是拒絕的理由。”華東師范大學(xué)融合教育研究院院長(zhǎng)鄧猛表示，比起將這類存在較為輕微的特殊問(wèn)題的孩子轉(zhuǎn)去特殊學(xué)校，讓他們?cè)谄胀▽W(xué)校隨班就讀更有利于孩子的健康成長(zhǎng)。

“和有多動(dòng)行為的孩子一起就讀，也能給正常兒童提供寶貴的成長(zhǎng)經(jīng)歷。一方面，能讓孩子有機(jī)會(huì)感受并理解社會(huì)的多樣性和復(fù)雜性；另一方面，通過(guò)對(duì)有特殊需要的小朋友的幫扶，普通孩子也能建立包容、尊重的觀念?！焙幽掀嫔ǜ＠變簣@園長(zhǎng)蔡蕾說(shuō)。

尊重特殊，量身定制培養(yǎng)方案

“面對(duì)存在注意缺陷多動(dòng)的孩子，學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們開展更加專業(yè)化、個(gè)性化的因材施教?！辟R薈中說(shuō)。

在奇色花幼兒園就讀的初初（化名），存在較為典型的沖動(dòng)型多動(dòng)狀態(tài)，有時(shí)會(huì)突然過(guò)度興奮。為此，蔡蕾和教師們專門為他制定了一系列個(gè)別化計(jì)劃。

“鍛煉時(shí)間，我們會(huì)特意為他選擇活動(dòng)量大的運(yùn)動(dòng)和游戲。午餐時(shí)會(huì)安排他坐在能夠調(diào)整中樞神經(jīng)的擺位椅上，讓他集中注意力專心進(jìn)食。有時(shí)還會(huì)通過(guò)讓他做小助手幫忙分餐的方式，緩解他的突發(fā)性好動(dòng)行為。”蔡蕾說(shuō)，在教師們的正面引導(dǎo)下，初初和班上其他孩子相處得十分融洽。

蔡蕾認(rèn)為，除了完善的管理體系外，專業(yè)的師資力量也是開展這類兒童隨班就讀工作的重要保障?！捌胀ń逃龑I(yè)畢業(yè)的老師也應(yīng)該通過(guò)和多動(dòng)障礙學(xué)生的接觸，系統(tǒng)化地提升自己對(duì)這類孩子的教育方法?！?/P>

“青少年在發(fā)展中呈現(xiàn)的特殊并無(wú)好壞與優(yōu)劣之分。家長(zhǎng)和老師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為行為舉止相對(duì)特殊的孩子提供更包容、適宜的學(xué)習(xí)和生活空間。”北京市某區(qū)融合教育中心學(xué)區(qū)督導(dǎo)王建麗說(shuō)。

賀薈中對(duì)多動(dòng)癥兒童隨班就讀的未來(lái)發(fā)展充滿信心：“每一個(gè)存在注意缺陷多動(dòng)的孩子，只要能夠得到來(lái)自學(xué)校和老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育，都能成長(zhǎng)為更好的自己?！?/P>

良好的家校社合作至關(guān)重要

據(jù)北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部幼兒園園長(zhǎng)呂玲觀察，良好的家校合作對(duì)有特殊教育需求的學(xué)生成長(zhǎng)至關(guān)重要。然而，目前部分家長(zhǎng)仍存在主體責(zé)任意識(shí)不明確、參與度不足、對(duì)家校合作觀念存在偏差等問(wèn)題。

“主要挑戰(zhàn)還是家長(zhǎng)的觀念需要改進(jìn)。許多家長(zhǎng)對(duì)有行為問(wèn)題的孩子和患有輕微多動(dòng)癥的學(xué)生還存在一定歧視和污名化。”鄧猛表示，當(dāng)多動(dòng)癥學(xué)生出現(xiàn)在班級(jí)時(shí)，很多普通學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得他們干擾了自己孩子受教育的教育環(huán)境，從而排斥甚至“驅(qū)趕”他們。

“良好的家校社合作至關(guān)重要。”蔡蕾介紹，招生時(shí)，奇色花幼兒園會(huì)向家長(zhǎng)介紹有關(guān)幼兒園招收多動(dòng)癥兒童等情況，并告訴他們，存在多動(dòng)障礙的兒童的學(xué)習(xí)與生活需要得到每一位家長(zhǎng)的理解與支持?！皩W(xué)校還會(huì)通過(guò)個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)化的分組培訓(xùn)。針對(duì)具有多動(dòng)癥狀孩子的家長(zhǎng)，會(huì)增加如何培養(yǎng)孩子注意力等專門培訓(xùn)。”

“要營(yíng)造接納差異、尊重差異的良好社會(huì)環(huán)境。只有全社會(huì)共同參與和努力，才能讓注意缺陷多動(dòng)兒童有學(xué)上，上好學(xué)，才能為他們提供更加優(yōu)質(zhì)、可持續(xù)的教育。”賀薈中說(shuō)。

《中國(guó)教育報(bào)》2024年06月12日第3版