當下，校園欺凌已成為全球教育和學校治理的棘手難題。研究認為，校園欺凌的暴力種子往往在家庭和社會環(huán)境的共同影響下萌芽，而顯現(xiàn)出來的只是“冰山一角”。近年來，比起出現(xiàn)問題后被動應對，許多國家和學校采取了提前介入、積極治理校園欺凌的策略，多措并舉守護校園安全。

立足心理健康

    指引學生在良好關系中健康成長

防止校園欺凌發(fā)生，最關鍵的主體是學生。因此，學校不僅要重視培養(yǎng)學生的社會情感能力，幫助學生正確處理人際關系、管理情緒，從而降低校園欺凌發(fā)生的可能性，還要重視提升學生的心理復原力，即在危機中成長和生存的能力，讓學生長出一顆“強心臟”。

培養(yǎng)學生的社會情感能力。研究表明，當學生普遍擁有良好的自我認知能力、情緒管理能力、社交能力、人際關系處理能力和科學決策能力時，校園欺凌發(fā)生的概率就會顯著降低。近年來，歐盟一直在推進社會情感能力課程進校園，以期通過課堂教學、團體討論、角色扮演、游戲活動和項目式學習等方式，使學生學習并掌握社會情感能力。墨西哥將社會情感教育納入學前教育和基礎教育階段的課程體系，內(nèi)容包括學會認識自我、具備同理心、具備情緒調(diào)節(jié)能力、與他人良好協(xié)作等。通過在學校普及社會情感教育，墨西哥政府期望營造互相關愛、和諧、包容的學習環(huán)境。愛爾蘭學校積極了解學生訴求，鼓勵學生建立學生會，建構(gòu)學生之間親密的伙伴關系，以增強學生之間的相互理解。

提升學生的心理復原力。多項長期研究顯示，通過增加保護性因素或減少風險性因素的方式培育學生的心理復原力，有助于直接或間接地減少學生的暴力行為，也有助于學生在遭受欺凌后盡快恢復正常生活。20世紀90年代以來，美國多所公立學校實施了提升學生心理復原力的項目，指導學生通過角色扮演、采訪、小組討論和頭腦風暴等方式學習如何傾聽、談判和解決問題，使學生學會與他人合作、關愛他人，從而減少暴力行為。這一項目也有利于提升心理韌性，減少欺凌行為對學生的傷害。

聚焦道德教育

    積極防止校園欺凌行為發(fā)生

一些國家、國際組織和研究者將德育作為防治校園欺凌的主要手段，因為個人品德的喪失和公共道德的缺失是導致校園欺凌發(fā)生的重要原因。因此，學校要更加重視德育，既加強對學生個人品德的教育，又重視學生基本公德的培養(yǎng)，嘗試從多個方面破除校園欺凌。

重視學生的品德教育。在德國，學生在幼兒園和小學階段就開始接受“善良教育”，其第一課通常是“愛護動物”。幼兒園設有小動物飼養(yǎng)區(qū)，由孩子們輪流照料。此外，幼兒園和中小學鼓勵孩子們用零用錢“領養(yǎng)”動物園的動物或參與捐款拯救瀕危動物的公益活動。德國的中小學還廣泛開展以“尊重生命”為主題的寫作競賽。例如，一名少年以細膩的筆觸記錄了他救助并放生一只受傷小鳥的經(jīng)歷，其作文在學校的寫作比賽中脫穎而出。從愛護動物，到同情弱者、力所能及幫助身邊人，德國學校的“善良教育”試圖讓孩子們通過身邊小事，樹立起善待生命、反對暴力的觀念。

培養(yǎng)學生的基本公德。從小接受道德教育，有利于學生養(yǎng)成健全的人格，進而減少欺凌他人的可能性。2014年，韓國頒布《人性教育振興法》，正式以法律的形式將人性教育確定為韓國幼兒園和中小學的必修課。課程內(nèi)容不僅包括體育活動、藝術和人文素養(yǎng)教育、校園暴力預防教育等，還包括法律意識教育、環(huán)境教育、森林教育、動物保護教育等。韓國學校試圖在學生心中樹立禮、孝、正直、責任、尊重、關懷、溝通、合作的價值觀念，從而營造包容的學校文化和環(huán)境，努力讓學生有歸屬感、安全感，進而減少暴力行為。

培養(yǎng)相應能力

    讓學生掌握應對校園欺凌的方法

保護“少年的你”，學校是主陣地。治理校園欺凌，必須讓學生有能力積極應對校園欺凌行為，欺凌者要認識到欺凌他人的錯誤，旁觀者要積極參與到反對校園欺凌的行動中。這需要學校構(gòu)建相應的能力體系，培養(yǎng)學生的認知能力、觀察能力、思辨能力和行動能力。

在課程中融入應對校園欺凌的知識和技能。中小學要通過課程教學引導學生以平等、尊重的姿態(tài)相處，加深相互理解，使學生對受欺凌者產(chǎn)生共情，激勵正義行為。例如，加拿大中小學將培養(yǎng)學生應對校園欺凌的能力納入各學科教學目標。語言文學課上，學生通過閱讀包含校園欺凌內(nèi)容的書籍和材料，了解欺凌是什么，通過創(chuàng)作詩歌和散文來表達對欺凌的感受；數(shù)學課上，學生將校園欺凌的統(tǒng)計數(shù)據(jù)作為討論和探索的基礎，分析學校的調(diào)查數(shù)據(jù)是否真實；藝術課則鼓勵學生通過戲劇、舞蹈和音樂等形式探索校園欺凌的解決方案；科學與健康課會幫助學生了解欺凌行為發(fā)生的復雜原因和影響，指導學生獲取社會情感發(fā)展、社會行為與心理健康的關系等知識。

在“真實場景”中提升學生應對校園欺凌的能力。在“真實場景”中體驗、感受欺凌的后果并利用所學知識思考問題，有助于提高學生對欺凌現(xiàn)象的認知和應對能力。KiVa是基于24所試點學校，針對芬蘭6—15歲學生開發(fā)的干預研究項目，在學校層面為解決校園欺凌問題提供了廣泛可操作的工具和材料。實踐證明，其能有效減少欺凌行為，并幫助創(chuàng)造一個沒有欺凌的環(huán)境。項目根據(jù)6—9歲、10—12歲、13—16歲學生的身心特征研發(fā)了三套游戲，以情景再現(xiàn)的方式，讓學生分別扮演欺凌者、受害者和旁觀者，促進學生充分討論欺凌發(fā)生的原因和應對策略等，并組織學生以集體會談的方式解決校園欺凌問題。自KiVa項目實施以來，芬蘭的校園欺凌事件減少了52%，也有效提升了學生應對校園欺凌的能力。澳大利亞中小學分4個年齡段開展有針對性的“沖突解決教育”，5—7歲的學生需要了解沖突可能發(fā)生的地點和原因，8—10歲的學生需要分析沖突可能惡化的原因，11歲的學生要能認識到?jīng)_突發(fā)生和升級的過程，12—15歲的學生要能夠分析并獨立解決沖突。

（作者單位系浙江師范大學教育學院）

《中國教育報》2024年06月13日第9版