■教學(xué)成果獎(jiǎng)這樣“煉成”

獲獎(jiǎng)項(xiàng)目

2022年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)：《好習(xí)慣奠基好人生——習(xí)慣養(yǎng)成教育“托幼小一體化”實(shí)踐探索》

學(xué)成貴慎始，習(xí)慣若天成。0—6歲是一個(gè)人發(fā)展過程中重要的“機(jī)會(huì)窗口期”，也是養(yǎng)成好習(xí)慣的關(guān)鍵期。重慶市九龍坡區(qū)謝家灣幼兒園地處老工業(yè)區(qū)，幼兒成長(zhǎng)背景各異，為貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，10余年來，幼兒園開創(chuàng)了“托幼小一體化”貫通培養(yǎng)新思路，創(chuàng)新了科學(xué)化習(xí)養(yǎng)課程新資源、新路徑，構(gòu)建了常態(tài)化多主體參與的新評(píng)價(jià)。一幅“托幼小”習(xí)慣養(yǎng)成教育的畫卷正徐徐展開……

聚焦問題，紓解習(xí)慣養(yǎng)成教育之“困”

時(shí)光追溯到2012年，面對(duì)幼兒、家長(zhǎng)入學(xué)（園）焦慮，我們通過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，幼兒習(xí)慣養(yǎng)成差是入學(xué)（園）焦慮的主要原因。我們對(duì)原因進(jìn)行了具體分析。

第一，割裂化：三段割裂，無連續(xù)性。良好習(xí)慣的連續(xù)性培養(yǎng)是幼兒成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。很多人強(qiáng)調(diào)知識(shí)改變命運(yùn)，卻常常忽略習(xí)慣培養(yǎng)。我們通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的幼兒在0—3歲由祖輩隔代照看，存在包辦、溺愛等問題；部分幼兒園將幼小銜接窄化為學(xué)拼音、學(xué)寫字等，小學(xué)與幼兒園無雙向銜接；“托幼小”三段教育各成體系，彼此分隔，習(xí)慣養(yǎng)成無連續(xù)性和銜接性，引發(fā)入園焦慮和入學(xué)焦慮。

第二，碎片化：資源缺乏，無系統(tǒng)性。課程資源是習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要載體。中小學(xué)均開設(shè)了專門的思政課進(jìn)行德育教育，幼兒園沒有統(tǒng)一的課程資源，德育教育主要通過好習(xí)慣養(yǎng)成浸潤(rùn)，內(nèi)容碎片化、形式單一化，缺乏系統(tǒng)性、體系性。家庭教育中也缺乏科學(xué)的引導(dǎo)和有針對(duì)性的配套資源。

第三，隨意化：評(píng)價(jià)隨意，無科學(xué)性。評(píng)價(jià)是促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成的重要保障。習(xí)慣養(yǎng)成教育存在評(píng)價(jià)目標(biāo)不準(zhǔn)確、內(nèi)容不清晰、方式不科學(xué)、工具不完善等問題，多為教師的單向結(jié)果性評(píng)價(jià)和隨意性評(píng)價(jià)，缺乏幼兒、家長(zhǎng)、社會(huì)等多方參與的多維度評(píng)價(jià)。

創(chuàng)新方略，探尋習(xí)慣養(yǎng)成教育之“徑”

我園在“好習(xí)慣 好人生”辦園理念引領(lǐng)下，強(qiáng)化課題研究、構(gòu)建課程體系、建設(shè)良好生態(tài)，深入開展習(xí)慣養(yǎng)成教育“托幼小一體化”實(shí)踐研究。在10余年的實(shí)踐探索中，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一階段（2012年9月—2014年7月）尋方向：解決習(xí)慣養(yǎng)成觀念問題。

我園原為小學(xué)附屬園，開設(shè)過學(xué)前班，幼兒園、家長(zhǎng)重視知識(shí)學(xué)習(xí)，但幼兒入小學(xué)后仍然存在入學(xué)適應(yīng)難的問題。我們面向小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，習(xí)慣養(yǎng)成是造成入學(xué)適應(yīng)難的重要因素；通過家長(zhǎng)訪談，我們發(fā)現(xiàn)83.6%的家長(zhǎng)不重視習(xí)慣養(yǎng)成，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)；通過園內(nèi)教研，我們發(fā)現(xiàn)90%的幼兒教師苦惱于好習(xí)慣養(yǎng)成缺乏課程資源，85%的教師對(duì)家長(zhǎng)不重視、不配合習(xí)慣養(yǎng)成感到焦慮?？梢姡议L(zhǎng)觀念有待轉(zhuǎn)變。我園在謝家灣小學(xué)“六年影響一生”辦學(xué)理念影響下，明確了幼兒園以好習(xí)慣培養(yǎng)為主線，開展教育教學(xué)工作。

基于調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題，我園以禮儀習(xí)慣為突破點(diǎn)，以兒歌為載體，在各年齡段進(jìn)行試點(diǎn)。教師篩選朗朗上口、充滿童趣的兒歌，從入園禮貌問好、文明排隊(duì)、雙手遞接等每一個(gè)生活環(huán)節(jié)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒使用文明語言、禮儀動(dòng)作，將懂禮、知禮、學(xué)禮、用禮滲透于一日生活和游戲中，培養(yǎng)幼兒好習(xí)慣。

一年下來，教師和家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒禮儀習(xí)慣養(yǎng)成有顯著改善。因此，我園以點(diǎn)帶面，全面實(shí)施好習(xí)慣教育，如培養(yǎng)幼兒衛(wèi)生習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，在保教活動(dòng)中、游戲中、過渡環(huán)節(jié)中全方位實(shí)施。同時(shí)，幼兒園通過開展家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)課堂、親子游戲等活動(dòng)，不斷轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念。

第二階段（2014年8月—2018年8月）創(chuàng)課程：解決習(xí)慣養(yǎng)成課程問題。

為保證好習(xí)慣養(yǎng)成的持續(xù)性，我們從社會(huì)生態(tài)學(xué)角度入手，向下延伸托育，向上連接小學(xué)，探尋出以幼兒園為主體，以0—3歲嬰幼兒指導(dǎo)服務(wù)和幼小銜接教育為兩翼的“托幼小”三段貫通一體化培養(yǎng)體系。

同時(shí)，幼兒園在相關(guān)課題研究中，逐步梳理出影響幼兒終身發(fā)展的“托幼小”三階段好習(xí)慣內(nèi)容，共經(jīng)歷了三個(gè)歷程。歷程一：依據(jù)政策文件，尋找適合“托幼小”三個(gè)不同年齡段幼兒發(fā)展的習(xí)慣點(diǎn)，共90個(gè)，在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)習(xí)慣點(diǎn)多、雜、散，實(shí)施困難。歷程二：基于“五域”學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，從“會(huì)運(yùn)動(dòng)、會(huì)生活、會(huì)交往、會(huì)學(xué)習(xí)”四大維度，整合篩選出60個(gè)習(xí)慣點(diǎn)，在進(jìn)行評(píng)估時(shí)發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)、習(xí)慣、品質(zhì)三者之間存在模糊、雜糅的問題。歷程三：以立德樹人為目標(biāo)，聚焦化、行為化地梳理出15項(xiàng)關(guān)鍵核心素養(yǎng)，針對(duì)不同階段幼兒的個(gè)體差異，細(xì)化為30±N個(gè)具體行為習(xí)慣點(diǎn)，初步構(gòu)建出習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)綱目，在“托幼小”三段貫通，重點(diǎn)探索3—6歲幼兒好習(xí)慣養(yǎng)成教育。

為全面落實(shí)幼兒好習(xí)慣培養(yǎng)，我們將30±N個(gè)習(xí)慣點(diǎn)融入到一日生活中。2014年，開設(shè)了生活坊、木工坊、陶泥坊、針線坊等體驗(yàn)式功能坊課程，還開設(shè)了國(guó)際象棋、主持、街舞等多項(xiàng)特色課程，激發(fā)幼兒自信表達(dá)、合作分享等個(gè)性潛能，促進(jìn)幼兒多元和諧發(fā)展。2015年，開設(shè)籃球、“小軍人”等體適能課程，培養(yǎng)幼兒喜歡運(yùn)動(dòng)、堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣；在每月大型活動(dòng)中，開展“走進(jìn)小學(xué)”“走進(jìn)敬老院”等各種活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)大膽交往、關(guān)愛他人。幼兒每天自主評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)、教師每周評(píng)價(jià)，全方位強(qiáng)化幼兒習(xí)慣養(yǎng)成。

在課題研究中，課程資源開發(fā)應(yīng)運(yùn)而生，幼兒園全體教師參與其中，將30±N個(gè)習(xí)慣點(diǎn)落實(shí)到幼兒園保教工作中，形成了“一點(diǎn)多載體”的系列好習(xí)慣養(yǎng)成課程資源，開發(fā)了《好習(xí)慣巧養(yǎng)成繪本故事》等20余冊(cè)幼兒園課程資源，探索出好習(xí)慣故事講一講、好習(xí)慣兒歌唱一唱、好習(xí)慣游戲玩一玩、好習(xí)慣繪本畫一畫、好習(xí)慣養(yǎng)成評(píng)一評(píng)的“五位一體”好習(xí)慣實(shí)施路徑。

同時(shí)，幼兒園與小學(xué)開展幼小銜接“六個(gè)一”“六個(gè)探索”雙向聯(lián)動(dòng)，形成《幼小銜接“五力”讀本》等入學(xué)準(zhǔn)備資源；深入社區(qū)，開展0—3歲嬰幼兒科學(xué)養(yǎng)育宣傳、托育服務(wù)、親子活動(dòng)，相繼創(chuàng)編了《入園準(zhǔn)備手冊(cè)》等托育資源。

這一階段，幼兒園在原有評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上豐富細(xì)化評(píng)價(jià)資源，研發(fā)了《幼兒好習(xí)慣追蹤手冊(cè)》幼兒版、家長(zhǎng)版、教師版等，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、分園、小學(xué)、社區(qū)共同參與評(píng)價(jià)。

第三階段（2018年9月至今）廣輻射：解決習(xí)慣養(yǎng)成效果問題。

為檢驗(yàn)好習(xí)慣養(yǎng)成效果，我園將好習(xí)慣課程資源成果推廣到各級(jí)各類幼兒園，解決了其他園所習(xí)慣培養(yǎng)資源匱乏、習(xí)慣培養(yǎng)途徑單一等問題。幼兒園通過培訓(xùn)授課、幫扶指導(dǎo)、承辦研討會(huì)等多種形式進(jìn)行交流、引領(lǐng)，同行、家長(zhǎng)、社會(huì)反響較好。

示范引領(lǐng)，推廣習(xí)慣養(yǎng)成教育之“果”

從“困境”的求索，到“路徑”的摸索，10余年來，我們通過持續(xù)的探索與實(shí)踐，習(xí)慣養(yǎng)成教育“托幼小一體化”的實(shí)踐取得實(shí)效，形成了幼兒園習(xí)慣養(yǎng)成教育新樣態(tài)。

以問題為導(dǎo)向，調(diào)研成果，在“真”中研究。我們認(rèn)為，教師面對(duì)的不僅是幼兒入學(xué)（園）適應(yīng)上的挑戰(zhàn)，更是如何將這些挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為深入研究的問題。因此，我們申報(bào)好習(xí)慣等10余個(gè)課題群進(jìn)行研究，面對(duì)真問題、形成真課題、進(jìn)行真研究，促進(jìn)教育教學(xué)工作的針對(duì)性開展。

以行動(dòng)為筆觸，繪制成果，在“做”中實(shí)踐。我們的課題研究緊密融合于教學(xué)實(shí)踐中，形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境。我園以問題為導(dǎo)向，采取“理論、實(shí)踐雙線并進(jìn)”的模式，建立專家組、理論組、實(shí)踐組、管理組“四橫四縱”科研發(fā)展模式，將課題研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，構(gòu)建立體化科研管理機(jī)制，創(chuàng)編好習(xí)慣課程資源48冊(cè)，實(shí)現(xiàn)“教研相長(zhǎng)”，促進(jìn)教學(xué)與科研工作持續(xù)發(fā)展。

以實(shí)踐為橋梁，檢驗(yàn)成果，在“干”中領(lǐng)悟。我們建立“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—運(yùn)用—推廣”的機(jī)制，通過組建專業(yè)的科研成果推廣團(tuán)隊(duì)、開設(shè)園刊科研成果推廣專欄、建立與高?？蒲袡C(jī)構(gòu)合作渠道等途徑，以開發(fā)園本課程、創(chuàng)編園本資源、開設(shè)專題工作坊、建立教育資源庫等形式將成果進(jìn)行物化累積，并將成果多渠道應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中。

“好習(xí)慣”已經(jīng)成為我們幼兒園的一張亮麗名片。10余年來，我們堅(jiān)守“好習(xí)慣 好人生”的辦園理念，持續(xù)深化、建構(gòu)課程，實(shí)現(xiàn)了幼兒個(gè)性、全面、靈動(dòng)發(fā)展。未來，在學(xué)前教育改革的道路上，我們?nèi)詫?jiān)守初心，以科研為先導(dǎo)，為學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（作者單位系重慶市九龍坡區(qū)謝家灣幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年06月16日第3版