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校長聽評課要走心留心用心

發(fā)布時間:2024-06-19 作者:田波 來源:中國教育報

作為校長,聽課是一種行為與態(tài)度,評課是一種碰撞與引領(lǐng)。作為以成就他人為目的的管理者,評課不是挑刺,更不是自我展示,而應(yīng)以激勵為核心,推動教師主動思考和自我成就,進而實現(xiàn)在教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)。

    走心,不管窺蠡測

走進課堂,聽的只是一節(jié)課,評的卻是一個時期的狀況。作為校長,應(yīng)以歷史的眼光去面對當(dāng)下的一堂課,既要入乎其內(nèi)地觀察,更要出乎其外地審視。

我曾聽過一名青年教師的高三歷史復(fù)習(xí)課,因為課程設(shè)計得很常規(guī),加之天氣炎熱、教師比較緊張等諸多因素,導(dǎo)致該課堂相對比較沉悶。雖然站著聽課,我也不由得打起哈欠,直至查閱該青年教師所帶班級的成績時,瞬間清醒。

課后,我在評課時,開口便提及她過往以來的優(yōu)異成績,她的面部表情方逐漸輕松下來,并有些激動。我又結(jié)合成績和其他教師對她的肯定,毫不吝嗇對她課外兢兢業(yè)業(yè)的輔導(dǎo)予以充分認可后,她更是感動。

后來,我才意識到評課要從歷史的、全面的、立體的角度去審視,而非僅僅局限于眼前所見的一個片段?,F(xiàn)實永遠比我們看到的豐富,我們的視界所帶來的偏見需要不斷的經(jīng)受考驗。被看見是每一位教師的需要,唯有聯(lián)系當(dāng)下與過去,結(jié)合課前、課內(nèi)與課后,方能真正深刻理解站在講臺上的每一位教師?;蛟S臺前她不夠絢麗,臺后卻足夠努力。

    留心,不抉瑕掩瑜

我曾聆聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課,該教師有執(zhí)教6年的經(jīng)驗。在新知學(xué)習(xí)階段,教師在19分鐘內(nèi)共提了超過33個問題。

從表面看,這些問題數(shù)量眾多,且基本上自問自答,缺乏與學(xué)生的互動。深入分析可以發(fā)現(xiàn),這節(jié)數(shù)學(xué)課上,依次學(xué)習(xí)的棱柱、棱錐、棱臺及它們之間的關(guān)系這4個知識點,問題數(shù)量分別是15個、10個、5個、3個,問題呈現(xiàn)出逐步減少、難度逐步提高的趨勢。

在進行問題設(shè)計時,該教師意圖由扶到放、由多到少、由易到難、由細到粗,從邏輯上注意了問題的難度、梯度、密度和角度,前面濃墨重彩,后面注重留白。我還注意到,在學(xué)習(xí)棱錐概念時,該教師先提一個大問題,再提4個小問題,既注意了對比遷移,又考慮了化繁為簡。

因此,在評課時,我重點肯定了該教師的問題設(shè)計思路與邏輯,希望他在課堂提問技巧上予以加強,該教師頻頻頷首。

管理學(xué)大師德魯克說,激勵的第一步,就是避免“負激勵”。對于現(xiàn)實中的常態(tài)課堂教學(xué)而言,發(fā)現(xiàn)問題是最為容易的,但問題導(dǎo)向的思維也最容易抑制教師的積極性和創(chuàng)造性。看見問題只是解決具體問題的第一步,洞見機會才能賦予突破思維瓶頸的力量,并明晰前進的道路。教師的成長歷史、周遭環(huán)境如盔甲一般,沉重、無形又自然而然,唯有不斷地看見教師,才能在激勵中推動教師走出自我革新的第一步并構(gòu)建起自我激勵的正循環(huán)。

    用心,不蜻蜓點水

評課即反饋,如若只停留于幾條干癟癟的、終結(jié)性的、優(yōu)缺點式的點評,而沒有指向一個個具體而又真實的現(xiàn)象,引導(dǎo)教師對現(xiàn)象進行思考和鉆研,凝練現(xiàn)象背后的信念,并導(dǎo)向下一個真實的場景之中,又怎能讓學(xué)校成為真正的思想碰撞之所?

我也曾聆聽過一節(jié)高三年級的英語復(fù)習(xí)課,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問題時,聲音主要來自門口前三排,這不由得讓人好奇:一直都是這樣嗎?這三排學(xué)生與其他區(qū)域?qū)W生的學(xué)習(xí)效果有顯著差異嗎?造成此種現(xiàn)象的原因是什么?單獨回答時的聲音有沒有區(qū)別呢?這一系列問題的提出,其目的在于引發(fā)教師與他者、自己的對話,指向的是對教育現(xiàn)象的研究,對學(xué)生腦力勞動的觀察。唯有與教師探索我們所發(fā)現(xiàn)的一個個細微現(xiàn)象并發(fā)揚創(chuàng)造性的精神,才能驅(qū)散教師對工作的冷漠和惰性,點燃創(chuàng)造精神的火花。評課結(jié)束后,再與教師相約一個月后交流,那么評課就不止于45分鐘,而是在構(gòu)建一個問題研究的循環(huán)中努力讓每一位教師不斷成為自我創(chuàng)造者。

學(xué)校是知識工作者的舞臺,教師在教育教學(xué)中具有自主性,校長的影響只有通過影響教師才能實現(xiàn)。

評課一次,于校長來說只有十多分鐘,對教師個體而言可能就是一學(xué)期乃至一年方有的對話機會。每一位校長都應(yīng)該倍加珍惜這一機會,與教師共建舞臺,而不是自我展現(xiàn)。因此,評課切不可不走心,倉促應(yīng)付,走馬觀花,泛泛而談。

作為校長,要珍惜每一次評課機會,讓教師感到被看見、被發(fā)現(xiàn)、被洞察、被啟迪,點燃教師成長的激情,以此實現(xiàn)學(xué)校師生的共同成長。

(作者系湖南省湘西州吉首市第一中學(xué)校長)

《中國教育報》2024年06月19日第5版 

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