■閱讀情境化試題，需要具備提取有用信息的能力。要特別重視培養(yǎng)學(xué)生從非連續(xù)性文本中提取信息、處理信息的能力

■教師一方面可通過(guò)情境化教學(xué)、情境化題目訓(xùn)練提高學(xué)生的思維能力。另一方面，不妨從方法論的層面，教給學(xué)生一些邏輯思維方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

■跨學(xué)科的大情境顯然更為復(fù)雜，這就需要通過(guò)情境教學(xué)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等方式讓學(xué)生跳出碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、轉(zhuǎn)識(shí)成智

每年高考或中考結(jié)束，總有一些題目讓人耳目一新，引發(fā)大家關(guān)注和討論。這種“新”（包括在部分師生看來(lái)的“難”），許多情況下與情境化命題有關(guān)。

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2019〕29號(hào)）明確要求深化考試命題改革，“創(chuàng)新試題形式，加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際”?？v觀近年來(lái)的高考，情境已成為考查內(nèi)容和考查要求的重要載體。情境化試題要求學(xué)生仔細(xì)閱讀材料，在現(xiàn)實(shí)生活情境或?qū)W科探索情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題。如何解答情境化命題？或者說(shuō)，解答情境化命題要求學(xué)生具備哪些方面的能力？

筆者認(rèn)為，培養(yǎng)和提高學(xué)生三種能力最為重要。

提高閱讀理解能力

提高閱讀理解能力是解答情境化命題的基礎(chǔ)。

情境化命題給人最直觀的感受就是題目變長(zhǎng)了，整個(gè)試卷的文字量、閱讀量變大了。這對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力提出了更高的要求。如果不能準(zhǔn)確理解題意，解題也就無(wú)從談起。這種能力要求包括一般化的閱讀能力以及情境化表述的解讀能力。

一般化閱讀能力包括閱讀速度、理解文意及分析與概括能力。不管哪個(gè)學(xué)科，都涉及閱讀理解的問(wèn)題，特別是語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科，“閱讀理解”原本就是非常重要且分值很高的一個(gè)題型。學(xué)生如果閱讀速度太慢的話，很可能導(dǎo)致題目做不完，緊張之下更容易導(dǎo)致忙中出錯(cuò)甚至心理崩潰，因此平時(shí)有必要通過(guò)限時(shí)閱讀等方式進(jìn)行練習(xí)，提高各類(lèi)文本的閱讀速度。此外，快速理解文本主旨大意、體會(huì)文本表達(dá)出的態(tài)度與情感也非常重要，這可以通過(guò)類(lèi)似“概括中心思想”“分析段落大意”等傳統(tǒng)練習(xí)來(lái)有針對(duì)性地提高。

閱讀情境化試題，更需要具備提取有用信息的能力。好的情境化命題應(yīng)該盡量減少冗余信息和垃圾信息，語(yǔ)言表達(dá)通俗、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，但實(shí)際中未必能做得很好，而且命題者為了考查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的程度，還會(huì)故意設(shè)置一些干擾信息。如何迅速?gòu)臄?shù)據(jù)、現(xiàn)象、觀點(diǎn)、假設(shè)等表述中將關(guān)鍵信息、有用信息提取出來(lái)？筆者認(rèn)為，在平常的教學(xué)和復(fù)習(xí)備考時(shí)，有意識(shí)地做好兩方面的練習(xí)非常重要：一是要養(yǎng)成邊讀邊“勾畫(huà)圈點(diǎn)”的習(xí)慣，把文本中的重要信息和關(guān)鍵詞標(biāo)記出來(lái)，這樣在反復(fù)讀題時(shí)能起到提示作用，節(jié)省時(shí)間；二是要加深對(duì)學(xué)科基本概念、基本原理的理解，熟練掌握不同學(xué)科獨(dú)特的學(xué)科語(yǔ)言，提高對(duì)涉及學(xué)科思想和學(xué)科基本概念的字眼的敏感度，這樣才能增強(qiáng)學(xué)科語(yǔ)言與生活情境語(yǔ)言間“解碼”和轉(zhuǎn)換的能力，找準(zhǔn)情境與學(xué)科知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，熟練掌握學(xué)科語(yǔ)言也有利于準(zhǔn)確作答。

此外，要特別重視培養(yǎng)學(xué)生從非連續(xù)性文本中提取信息、處理信息的能力。所謂非連續(xù)性文本，是指由邏輯、語(yǔ)感不嚴(yán)密的段落層次構(gòu)成的閱讀文本形式，一般包括圖片、圖表、圖解文字、目錄、說(shuō)明書(shū)、廣告、地圖、索引等，具有概括性強(qiáng)、醒目、簡(jiǎn)潔等特點(diǎn)，與敘事性文本相比，它能更直觀、簡(jiǎn)潔、系統(tǒng)地呈現(xiàn)文本的關(guān)鍵信息。在很多情境化的題目中，非連續(xù)性文本與文字表述共同構(gòu)成復(fù)合文本。學(xué)會(huì)從非連續(xù)性文本中獲取所需信息，是“讀圖時(shí)代”應(yīng)具備的閱讀能力。比如，2024年高考語(yǔ)文全國(guó)甲卷和新課標(biāo)Ⅱ卷中，均出現(xiàn)了由圖和文字形成的復(fù)合文本，構(gòu)成全景式試題情境，旨在考查學(xué)生讀圖、把握細(xì)節(jié)和提取有用信息的能力。

提高邏輯思維能力

提高邏輯思維能力是解答情境化命題的核心。

思維是聯(lián)結(jié)符號(hào)化、抽象化的學(xué)科知識(shí)與具象化的生活實(shí)踐情境、學(xué)科探索情境的橋梁。情境化命題主要涉及演繹和歸納兩種思維方式。演繹幫助人們由一般性知識(shí)過(guò)渡到特殊性知識(shí)，也就是我們常說(shuō)的“根據(jù)一般規(guī)律、原理解決具體問(wèn)題”的思維過(guò)程。歸納則是通過(guò)分析大量具有相似性質(zhì)的事物，從中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，進(jìn)而得出普遍規(guī)律，是一種從特殊到一般、從局部到整體的推理思維。學(xué)科知識(shí)與具體情境間的轉(zhuǎn)換，就是抽象與具體的轉(zhuǎn)換、一般到個(gè)別的轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換是否流暢取決于學(xué)生邏輯思維能力的高低。

在日常教學(xué)中，教師一方面可通過(guò)情境化教學(xué)、情境化題目訓(xùn)練提高學(xué)生的思維能力。另一方面，不妨從方法論的層面，教給學(xué)生一些邏輯思維方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維武器，這樣有助于從情境表象看到背后的學(xué)科知識(shí)與學(xué)科思想。

類(lèi)比思維也非常重要。類(lèi)比是將兩個(gè)具有相同或相似特征的事物進(jìn)行對(duì)比，聯(lián)想是類(lèi)比的基礎(chǔ)——由新信息引起對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的回憶，根據(jù)特征的相似性，由事物A想到事物B。比如2022年高考理綜乙卷第22題，創(chuàng)設(shè)的情境是：用雷達(dá)探測(cè)某高速飛行器的位置，從某時(shí)刻（t_0）開(kāi)始的一段時(shí)間內(nèi)，該飛行器可視為沿直線運(yùn)動(dòng)，雷達(dá)每隔1秒測(cè)量一次其位置，記下坐標(biāo)，時(shí)間和對(duì)應(yīng)坐標(biāo)列在一個(gè)表格中。要求根據(jù)表格的數(shù)據(jù)判別該段時(shí)間內(nèi)該飛行器的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并求出飛行器到達(dá)某坐標(biāo)點(diǎn)時(shí)對(duì)應(yīng)的速度以及本時(shí)間段內(nèi)飛行器的加速度。考后抽樣分析顯示，這道題得分率不高。其實(shí)試題考查的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生都很熟悉也很基礎(chǔ)的“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”，只是把物理實(shí)驗(yàn)上的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的紙帶計(jì)錄換成了雷達(dá)記錄，把打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的計(jì)數(shù)周期改成了雷達(dá)記錄（每1秒），把紙帶上的位移變成了現(xiàn)實(shí)中的空間位移，很多學(xué)生就懵了。怎樣跨出物理知識(shí)本位，把視野拓展到生活、工程和社會(huì)實(shí)踐中去？類(lèi)比思維在這里起了重要作用。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和辯證思維同樣非常重要。當(dāng)下的情境化命題往往具有一定的開(kāi)放性，特別是語(yǔ)文、歷史、政治等學(xué)科的情境化命題，其解答往往涉及多個(gè)不同觀點(diǎn)和立場(chǎng)，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，需要學(xué)生從不同角度理性分析。在此過(guò)程中，要高度警惕陷入思維定式。反套路和反模式化是中高考改革的基本原則之一，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)可以參考借鑒，但更要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變、活學(xué)活用。

情境是考查載體，背后指向的還是知識(shí)與素養(yǎng)目標(biāo)。因此，在“情境→知識(shí)”的思維通道受阻、苦無(wú)頭緒的情況下，不妨調(diào)轉(zhuǎn)方向，先大膽猜想這道題要考查的知識(shí)點(diǎn)或?qū)W科觀念，然后再“小心求證”，或許能建立起情境與學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。

提高知識(shí)整合能力

提高知識(shí)整合能力是解答情境化命題的關(guān)鍵。

如今的情境化命題，創(chuàng)設(shè)的情境越來(lái)越“大”——體現(xiàn)學(xué)科大概念或者涵蓋多學(xué)科知識(shí)的情境。這與當(dāng)前義務(wù)教育新課標(biāo)、高中新課標(biāo)倡導(dǎo)大單元教學(xué)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是契合的。

大情境具有更強(qiáng)的綜合性。這種綜合性既體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)不同知識(shí)模塊間的綜合，也體現(xiàn)為跨學(xué)科的綜合。不管是哪個(gè)層面的綜合，都對(duì)學(xué)生的知識(shí)整合與遷移應(yīng)用能力提出了更高要求。

近年的高考、中考試題中，就有許多“學(xué)科+體育”“學(xué)科+美育”“學(xué)科+勞動(dòng)”的情境化命題。2021年高考?xì)v史山東卷第16題，根據(jù)選自《續(xù)資治通鑒長(zhǎng)編》（卷十七）中宋太祖與大臣們關(guān)于是否要遷都的一段對(duì)話（文言文），以及一幅北宋時(shí)的降水量分布圖創(chuàng)設(shè)情境，要求分析說(shuō)明北宋繼續(xù)以開(kāi)封為都城的利弊。這是一道典型的跨學(xué)科綜合情境化試題，涉及歷史、語(yǔ)文、地理學(xué)科相關(guān)知識(shí)與素養(yǎng)的考查。

生物學(xué)、地理、化學(xué)之間跨學(xué)科綜合的題目也比較多見(jiàn)。比如今年廣東省高考地理卷第19題第2問(wèn)，考查學(xué)生對(duì)一日內(nèi)不同時(shí)段氣溫和相對(duì)濕度的變化如何影響硫酸鈉可逆反應(yīng)的理解，就體現(xiàn)了地理與化學(xué)學(xué)科的融合。今年高考語(yǔ)文的閱讀材料更是打破學(xué)科壁壘，培育學(xué)生跨學(xué)科的意識(shí)和視野。比如，全國(guó)甲卷的論述類(lèi)文本閱讀材料“海上命運(yùn)共同體”屬于國(guó)際關(guān)系學(xué)科，實(shí)用類(lèi)文本閱讀材料“偷梁換柱”屬于建筑學(xué)科，語(yǔ)言文字運(yùn)用材料“天山全景圖”則屬于人文地理學(xué)科；新課標(biāo)Ⅱ卷信息類(lèi)文本閱讀材料“登月”涉及天體物理學(xué)、信息與通信工程、電子科學(xué)與技術(shù)等多個(gè)學(xué)科。

跨學(xué)科的大情境顯然更為復(fù)雜，這就需要通過(guò)情境教學(xué)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等方式讓學(xué)生跳出碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、轉(zhuǎn)識(shí)成智，整合不同學(xué)科的知識(shí)和觀念，運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)、思想和方法來(lái)觀察、思考、分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。推行STEAM學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，都是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合和遷移應(yīng)用能力的行之有效的策略。

《中國(guó)教育報(bào)》2024年06月21日第5版