■采取“五育”融合的教學(xué)策略可以有效解決教學(xué)目標(biāo)較為模糊、課堂教學(xué)模式相對固化、忽視實(shí)踐性教學(xué)活動等問題，使英語教學(xué)更好地發(fā)揮學(xué)科育人功能

■教師應(yīng)嘗試構(gòu)建多維互動的教學(xué)模式，避免單純的“輸入”和“輸出”，應(yīng)根據(jù)“五育”融合理念開展教學(xué)互動，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

■教師應(yīng)將文化教學(xué)融入語言教育，加深學(xué)生對英語語言文化的理解，指導(dǎo)學(xué)生探究不同語言文化的特點(diǎn)并靈活應(yīng)用到實(shí)際交流中

■“五育”融合要求教師重構(gòu)教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式

英語教育的價值不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更是通過“五育”融合，即德育、智育、體育、美育和勞育的有機(jī)結(jié)合，來培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力。“五育”融合的課堂視知識為個體內(nèi)在自我經(jīng)驗的獲得過程，強(qiáng)調(diào)知識的獲得不是被告知的，而是個體主觀參與并對現(xiàn)有事物進(jìn)行不斷改造的能動的創(chuàng)造過程。在英語學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，采取“五育”融合的教學(xué)策略可以有效解決教學(xué)目標(biāo)較為模糊、課堂教學(xué)模式相對固化、忽視實(shí)踐性教學(xué)活動等問題，使英語教學(xué)更好地發(fā)揮學(xué)科育人功能。

以教學(xué)目標(biāo)確定課堂起點(diǎn)

在德育維度，教師可設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解學(xué)習(xí)英語的深層緣由，正確認(rèn)識并尊重我國傳統(tǒng)語言文化與英語文化的差異，學(xué)習(xí)并欣賞英語語言文化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動運(yùn)用英語進(jìn)行信息交流，幫助學(xué)生樹立中華語言文化自信。例如，開展中西方節(jié)日習(xí)俗討論活動，讓學(xué)生在理解和尊重中西方文化差異的過程中，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和自豪感。在智育維度，教師可設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠發(fā)展聽、說、讀、寫的基本語言能力，并促進(jìn)語言思維的發(fā)展。教師可以通過系統(tǒng)的語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在不同情境下的英語運(yùn)用能力。例如，通過角色扮演、模擬對話等實(shí)踐活動，幫助學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用語言，提升綜合運(yùn)用能力。在體育維度，教師可設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：通過英語課堂教學(xué)中體育運(yùn)動主題活動的開展，激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動的積極性。教師可以引入奧運(yùn)會、成都大運(yùn)會等現(xiàn)實(shí)素材，利用英語介紹運(yùn)動項目、解讀運(yùn)動規(guī)則、組織主題演講和討論，激發(fā)學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣。在美育維度，教師可設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：通過自制單詞卡片、簡筆畫、思維導(dǎo)圖等趣味工具，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語介紹名勝古跡、制作英語宣傳冊等，激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。在勞動教育維度，教師可設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)相關(guān)主題，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)。教師可以用英語描述勞動工具和過程，組織校園清潔活動，讓學(xué)生在勞動實(shí)踐中提升英語水平。

以多維教學(xué)錨定課堂價值

語言是文化的橋梁，背景文化知識是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師應(yīng)嘗試構(gòu)建多維互動的教學(xué)模式，避免單純的“輸入”和“輸出”，應(yīng)根據(jù)“五育”融合理念開展教學(xué)互動，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)在備課時充分了解每個單元的主題和教學(xué)內(nèi)容，制定具體的教學(xué)目標(biāo)，挖掘每個單元中蘊(yùn)含的“五育”融合素材，確定教學(xué)重點(diǎn)，統(tǒng)籌安排大單元教學(xué)。例如，在涉及環(huán)保主題的單元中，教師可以設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)活動，結(jié)合地理和生物學(xué)知識，探討全球環(huán)境問題，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。

在日常英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)將文化教學(xué)融入語言教育，加深學(xué)生對英語語言文化的理解，指導(dǎo)學(xué)生探究不同語言文化的特點(diǎn)并靈活應(yīng)用到實(shí)際交流中。教師可以結(jié)合課本或練習(xí)冊上的閱讀語篇，向?qū)W生展示相關(guān)的文化背景，如節(jié)日習(xí)俗、歷史事件或名人故事等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化知識的自主性。為此，教師可以通過文化主題討論、角色扮演和情景模擬、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源的利用、項目化學(xué)習(xí)等具體方法來實(shí)現(xiàn)多維互動教學(xué)。

以課堂實(shí)踐促進(jìn)“五育”融合

以人教版英語七年級下冊第四單元“Don’t eat in class”（別在課堂上吃東西）為例，本單元所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)包括：得體地表述不同規(guī)章制度、表達(dá)對規(guī)則的看法、運(yùn)用換位思考及合理渠道解決問題的能力。教師可由此設(shè)置單元大概念“無規(guī)矩不成方圓”，并通過三個小觀念分別探討學(xué)校規(guī)章制度、家規(guī)以及換位思考的重要性。首先，在談?wù)搶W(xué)校規(guī)章制度方面，可結(jié)合教材內(nèi)容展示教師和學(xué)生在教室內(nèi)制止違反校規(guī)行為的對話，幫助學(xué)生了解學(xué)校規(guī)章制度、鞏固學(xué)生的規(guī)則意識。同時，可以通過學(xué)生之間關(guān)于學(xué)校校規(guī)的對話，豐富學(xué)生對情態(tài)動詞的使用和對規(guī)則表達(dá)的理解。其次，在討論家庭規(guī)則方面，教師可結(jié)合教材展示一名學(xué)生想約朋友去看籃球賽，但朋友因為家規(guī)不能去的場景。通過這種情境對話，學(xué)生能夠理解和體會不同的家庭規(guī)則，學(xué)會尊重和理解他人的家庭環(huán)境。最后，在換位思考方面，教師可通過教材上的兩封書信，展示西方孩子遇到煩惱時向?qū)I(yè)人士或機(jī)構(gòu)求助的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何以共情的方式寫求助信。這不僅幫助學(xué)生了解在不同文化中解決問題的方法，還增強(qiáng)了他們的同理心和解決問題的能力。學(xué)生不僅能通過學(xué)習(xí)否定祈使句（Don’t）及情態(tài)動詞（can，must，have to）來談?wù)撘?guī)章制度，還能以同理共情的方式有邏輯、有層次地寫求助信，表達(dá)對不同規(guī)則的看法及修改建議。

在具體教學(xué)安排中，教師可分五個階段開展教學(xué)活動。第一階段，學(xué)生通過讀懂、談?wù)?、理解校園內(nèi)的規(guī)則，回答核心問題“What rules do we have at  school？”（學(xué)校有哪些規(guī)章制度？）并完成相關(guān)任務(wù)。第二階段，學(xué)生概括表達(dá)規(guī)則的語言規(guī)律，并為不同公共場合創(chuàng)立規(guī)章制度。第三階段，學(xué)生梳理并談?wù)摷彝ヒ?guī)則，回答核心問題“What are your own family rules？”（你有哪些家規(guī)？）并完成任務(wù)。第四階段，學(xué)生通過閱讀教材，理解日常生活中的求助信和回信的寫法，并從不同角度理解生活中的規(guī)則。最后階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生以共情的方式有邏輯、有層次地用英文寫信談?wù)撟约旱睦Щ?，完成“如何寫一封咨詢?guī)章制度的求助信”這一核心任務(wù)。這種整合教學(xué)法不僅能幫助學(xué)生理解和應(yīng)用規(guī)則，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在人教社高中英語必修第一冊的第二單元“Travelling around”（環(huán)游）中，其單元主題是“人與自然”，講述了幾位年輕人的旅行計劃。為了深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師可以采用情境導(dǎo)入的方式，以模擬旅游活動貫穿整個課堂。教師可以扮演導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生從游客的視角出發(fā)，結(jié)合導(dǎo)游手冊（即英語課本），參觀多個著名景點(diǎn)。這個過程中，教師可以設(shè)置多個互動環(huán)節(jié)，如模擬購票、詢問路線、介紹景點(diǎn)等，鼓勵學(xué)生積極參與角色扮演，運(yùn)用所學(xué)的英語進(jìn)行交流和表達(dá)。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組活動，讓他們自行設(shè)計旅游行程，制作旅游宣傳冊或?qū)в卧~，并進(jìn)行小組展示。通過這些多維互動活動，學(xué)生不僅能感受到英語語言的實(shí)用性，還能在真實(shí)情境中提升語言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“五育”融合。

總之，“五育”融合要求教師重構(gòu)教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)中的互動體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新時代人才。

（作者單位系四川省成都市七中育才學(xué)校東湖校區(qū)）

《中國教育報》2024年06月21日第6版