重慶大學(xué)城第三中學(xué)校地處城鄉(xiāng)接合地帶，學(xué)校生源相對(duì)薄弱，課后服務(wù)成為學(xué)校育人的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一。然而，學(xué)校在推進(jìn)課后服務(wù)過(guò)程中，面臨著資源分配不均、信息傳遞不暢、服務(wù)效率低下等問(wèn)題。

針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)校通過(guò)創(chuàng)建學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生四大端口，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)打造了課后服務(wù)一站式管理平臺(tái)，集學(xué)生選課、課程運(yùn)行、多元評(píng)價(jià)于一體，特別是基于全新的課程體系，在全校推出課后服務(wù)“滾動(dòng)式”送課，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)課后服務(wù)課程的高效化運(yùn)行和智能化管理。

學(xué)校以豐富教育供給，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)方式，一定程度滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)需求為目標(biāo)，將課后服務(wù)納入了教育教學(xué)總體安排，依托平臺(tái)加強(qiáng)課后服務(wù)課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)，以體育、美術(shù)、音樂(lè)、勞動(dòng)等課程為試點(diǎn)學(xué)科，構(gòu)建了“一基兩冀”課程體系。該課程體系包含以學(xué)科學(xué)習(xí)為核心的基礎(chǔ)保質(zhì)服務(wù)課程，圍繞人文、科技等素養(yǎng)培養(yǎng)的“七維”拓展服務(wù)課程和發(fā)展音、體、美興趣特長(zhǎng)的“三階”選項(xiàng)服務(wù)課程。目前，學(xué)校共自主研發(fā)了32門特色課后服務(wù)選修課，在學(xué)校3個(gè)年級(jí)分類開(kāi)展選項(xiàng)教學(xué)。

學(xué)?！耙换鶅杉健钡恼n后服務(wù)課程體系為學(xué)生提供了多樣性學(xué)習(xí)選擇，但是學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限、學(xué)校學(xué)習(xí)場(chǎng)地有限，如何在有限的時(shí)空內(nèi)，充分讓學(xué)生接觸更多的課程？對(duì)此，學(xué)校依托平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)智能化排課和高效管理，在全校推行課后服務(wù)“滾動(dòng)式”送課。

一是內(nèi)容滾動(dòng)。全校每周4次基礎(chǔ)保質(zhì)課程與1次“七維”拓展課程、1次“三階”選項(xiàng)課程相結(jié)合，從而讓學(xué)生在每周內(nèi)開(kāi)展1次不同的拓展課程、選項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)。

二是課程滾動(dòng)。初一年級(jí)“七維”拓展服務(wù)課程以班級(jí)為單位進(jìn)行，開(kāi)展全員走班選修課程；初二、初三年級(jí)每學(xué)期進(jìn)行一次課程滾動(dòng)，上、下學(xué)期學(xué)生選擇不同課程，進(jìn)行走班學(xué)習(xí)。以此實(shí)現(xiàn)“七維”拓展課程在不同年級(jí)、不同班級(jí)的同時(shí)滾動(dòng)。

三是地點(diǎn)滾動(dòng)。基礎(chǔ)保質(zhì)服務(wù)課程以行政班級(jí)為單位，學(xué)生在本班教室進(jìn)行；“七維”拓展服務(wù)課程和“三階”選項(xiàng)服務(wù)課程根據(jù)課程內(nèi)容，讓學(xué)生走出教室，開(kāi)闊自己的思維，快樂(lè)學(xué)習(xí)。在推行“滾動(dòng)式”送課中，學(xué)校還發(fā)現(xiàn)，在這一模式下，減少了每周固定課程給學(xué)生帶來(lái)的疲倦感與興趣缺失感，學(xué)生每周有新課、有不同上課地點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣明顯提升。

在系統(tǒng)的課程體系、“滾動(dòng)式”送課方式的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步健全課后服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，依托平臺(tái)選課人數(shù)、課程活躍度、家長(zhǎng)反饋等數(shù)據(jù)信息，及時(shí)調(diào)整課后服務(wù)課程開(kāi)設(shè)、課程內(nèi)容等，逐步實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)向量化評(píng)價(jià)發(fā)展。

數(shù)字化賦能課后服務(wù)的探索中，數(shù)字技術(shù)不僅盤活了校內(nèi)教學(xué)資源，而且促使學(xué)校積極探索了課程資源的有效統(tǒng)籌，促進(jìn)課后服務(wù)師資、場(chǎng)地、課程、活動(dòng)等資源的流動(dòng)共享，實(shí)現(xiàn)了跨年級(jí)、跨學(xué)段、跨學(xué)科的資源融通。

（作者系重慶七中副校長(zhǎng)、重慶大學(xué)城第三中學(xué)原校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年06月22日第3版