家庭和幼兒園是幼兒成長的沃土，是其性格、品行、智能、習慣養(yǎng)成的重要場所?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）強調(diào)，幼兒園通過自省的方式對辦園理念和教育方向進行審視。山東省淄博市博文幼兒園聚焦教育過程指標下的家園共育，認真研讀考核要點，通過問卷調(diào)研的方式，面向在園的375名家長以及追蹤已畢業(yè)的188名幼兒的家長，發(fā)現(xiàn)在家園共育方面，存在家長陪伴缺失、教養(yǎng)方式不科學等問題。

為此，我們聚焦現(xiàn)實問題，回歸家長視角，開發(fā)注重互動體驗與深度情感鏈接的家園共育項目式學習活動。借助主題化的項目式學習活動，讓家長浸潤式參與到幼兒的成長與教養(yǎng)過程中，從而在“做中學”中扭轉(zhuǎn)不科學的育兒理念。

三級教研，智慧眾籌，確立項目式學習活動的主題

我們通過三級教研，確立項目式學習活動的主題，為項目式學習活動的開展明晰了方向。

一是班級教研——教師、家長商議主題。班級內(nèi)教師針對問卷中出現(xiàn)的問題進行交流研討，并與家長進行溝通，雙方共商共議明晰活動框架。針對教養(yǎng)主體為媽媽，在陪伴過程中情緒不穩(wěn)定、溺愛、過于嚴厲、付出過多等問題，確立了“幸福媽媽”的項目式學習活動；針對爸爸出現(xiàn)陪伴缺失、陪伴時間少等問題，小、中、大班分別從“爸爸有力量”這一角度切入，從運動入手，確立了“爸爸和我一起做游戲”“爸爸和我玩籃球”“爸爸和我玩跳繩”三個項目式學習活動框架。針對“隔輩溺愛”的問題，從爺爺奶奶喜歡的事情，比如種植活動、剪紙、玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲、才藝展示等，確立了“隔輩親 祖孫情”的主題。二是級部教研——碰撞研討理框架。各班教師將活動框架與級部教師共享、共思、共同碰撞，共同豐富活動框架，深入細化、完善活動。三是園級教研——有理有據(jù)定方向。針對重視技能、忽視情感的問題，全園群策群力，將活動框架調(diào)整到重視過程、鏈接情感、智慧陪伴的活動實施思路上，明晰活動開展的方向。

我們以項目化學習活動為載體開展的家園共育活動設(shè)計，從設(shè)計理念上追求過程，實施中注重家長深度參與，切實吻合《評估指南》精神，讓家園共育煥發(fā)新活力。

注重過程，鏈接情感，深入開展項目式學習活動

在項目式學習活動開展的過程中，幼兒園以《評估指南》為指引，以母親、父親、祖輩為轉(zhuǎn)變對象，讓家長沉浸式參與活動，從注重結(jié)果走向注重過程。

讓媽媽的愛不越位。針對媽媽情緒不穩(wěn)定、過于溺愛、過于嚴厲、付出過多等問題，我們通過情景浸潤、親子活動等方式，做中感受、做中思考，開展系列項目式學習活動。依托溫情的繪本《我媽媽》再次喚醒孩子對媽媽的那份愛，孩子化身小記者深入了解媽媽的生活，通過美食品嘗、與媽媽游玩、表演，感受獨屬于媽媽的味道……一系列的活動，讓媽媽不斷放手、不斷反思自身的教養(yǎng)行為，慢下來感受親子陪伴的價值。

讓爸爸的愛有力量。針對爸爸陪伴缺失、陪伴時間少等問題，三個級部結(jié)合爸爸獨有的力量優(yōu)勢，通過家長懇談會、集體活動、親子活動等方式，有梯度地開展了不同的項目化學習活動。在開展的過程中，分三步走。一是聆聽孩子的心聲，喚醒爸爸。孩子用一支畫筆、一段視頻、一張照片、幾句“吐槽”，了解爸爸、觸動爸爸。二是爸爸懇談會，明晰育兒的方向。在教師與爸爸面對面的懇談會中，爸爸也在反思著自己的行為，打開了塵封于心底的話匣子，體會到爸爸是孩子成長的精神支柱。三是多樣親子活動，科學陪伴成長。和爸爸一起玩游戲、一起玩籃球、一起玩跳繩，感受爸爸的智慧和溫暖。在爸爸有力量的愛的陪伴中，孩子與爸爸的情感鏈接越來越緊密，孩子的成長越來越有力。

讓祖輩的愛更理性。針對“隔輩溺愛”的問題，我們聚焦祖輩熱愛的事，從種地開始，成立種植坊，再到祖輩擅長的事，如剪紙、做手工、玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲、才藝展示，鏈接起祖孫的情感。在這個過程中，教師、祖輩和孩子一起討論、表征、體驗，在“沉浸式參與”項目化學習活動的過程中，反思自身教育行為的過程性發(fā)展。尤其在種植活動中，針對孩子對花生苗的拔苗助長這一事件，教師及時抓住引導契機，讓祖輩感悟到，要學會放手，尊重孩子的成長規(guī)律，才是對孩子最好的愛。

在相互陪伴、深度參與體驗中，祖輩們的價值越來越能體現(xiàn)出來，他們的育兒理念、教養(yǎng)方式也在悄然改變，變得越來越懂孩子，越來越有能力支持孩子的成長。

三級復盤，全員參與，構(gòu)建家園共育過程評估新模式

一個項目式活動的開展，持續(xù)一個學期，每周班級自行進行反思，每月級部之間展開研討，每學期全園展開復盤。班級、級部、全園分別以周、月、學期為周期，對教育效果和質(zhì)量進行自我驅(qū)動式的評估，從思想、行動兩方面，雙管齊下建立與園所共同育人的鏈接，形成反思、改進的內(nèi)生深入的家園共育閉環(huán)。

我們以教師、家長自我評估和診斷式的教育反思為依托，以教學研討的創(chuàng)生模式為主軸，以情感滲透、體驗交互式的課程為開展方式，針對參與家園共育的主體，完善學習與體驗相融合的良性循環(huán)的項目式學習活動體系，內(nèi)容由單一走向多元，方式從注重結(jié)果走向注重過程，從單向傳播走向?qū)υ捁步?，彼此成就、共生共長。

在問卷調(diào)研、三級教研、注重過程、三級復盤的過程中，我們關(guān)注到每一個鮮活的生命個體，讓每一個人都被看見。在《評估指南》的引領(lǐng)下，注重教育的過程，讓家園共育不再停留在重形式、重結(jié)果的片面導向中，而是給予家長更多的彈性，加強對過程的把控，增強共育的有效性，指導家長與幼兒進行有效的雙向互動，既不做“甩手掌柜”，也不“包辦代替”。

（作者單位系山東省淄博市博文幼兒園）

《中國教育報》2024年06月30日第3版