■教師發(fā)展·師幼互動能力提升⑤

師幼互動貫穿于幼兒一日生活，但在實(shí)踐中仍存在教師因管理需要發(fā)起的互動多于根據(jù)幼兒發(fā)展需要發(fā)起的互動，教師高控、幼兒依賴、互動不對等的現(xiàn)象。綿陽市花園實(shí)驗(yàn)幼兒園也在思考：好的師幼互動應(yīng)該是什么樣的？如何提升師幼互動質(zhì)量？我們瞄準(zhǔn)教師喜聞樂見的故事教研，聚焦師幼互動，開展持續(xù)的園本教研，引導(dǎo)教師積極交流活動故事，主動關(guān)注師幼互動過程，提升互動意識與能力，形成了“做—寫—講—評”的故事教研基本范式。

做活動，展開師幼互動

聚焦師幼互動的故事教研，第一步是充分喚醒教師對師幼互動的有意關(guān)注與高質(zhì)量師幼互動的積極實(shí)踐，從而累積故事素材。教育教學(xué)過程是師幼互動契機(jī)的來源，因此，我們先鼓勵(lì)教師用自己的方式，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)等，與幼兒進(jìn)行充分、有效的互動。

充分參與。教師放下成年人的固有假設(shè)，靜下來、蹲下來和幼兒一起，全身心且持久地參與幼兒的活動。我園有4棵柚子樹，金秋時(shí)節(jié)，柚子掛滿枝頭，幼兒每天從樹旁經(jīng)過，久而久之，就打起了柚子的主意。他們說要在柚子成熟后，評選柚子大王、比賽剝柚子……教師尊重幼兒的想法并積極參與其中，主動化身為幼兒的同伴，用眼神、點(diǎn)頭等肢體動作表達(dá)探究柚子的興趣，記錄幼兒的活動過程，從而生成了關(guān)于柚子的一系列活動。

滿足需求。教師在活動中學(xué)會慢下來，傾聽、關(guān)注、了解幼兒，主動表達(dá)對幼兒想法的尊重，并根據(jù)幼兒需求作出有目的的回應(yīng)，而不是簡單隨意地作出反應(yīng)。如護(hù)“柚”活動中，幼兒精心管理的2號柚子不見了，他們想去尋找。教師和他們一起躲在不足60厘米高的柵欄旁蹲守，尋找線索。毫無頭緒時(shí)，教師引導(dǎo)他們繪制線索圖，厘清思路。在升級了6次方法、歷時(shí)20多天，依舊沒找到柚子時(shí)，教師鼓勵(lì)他們面對結(jié)果，將尋找柚子的責(zé)任心轉(zhuǎn)化為下一階段科學(xué)養(yǎng)護(hù)柚子的動力。教師始終以平和包容的心態(tài)靠近幼兒，用適宜的行動滿足幼兒需求，為下一階段的有力互動做準(zhǔn)備。

拓展學(xué)習(xí)。拓展幼兒思維、豐富幼兒知識，是教師有技巧、有意識地教學(xué)的目的。在探秘柚子時(shí)，幼兒先后遇到“數(shù)不清柚子”“柚子生病了”“柚子掉落”等問題，教師先鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察現(xiàn)象、頭腦風(fēng)暴，并大膽發(fā)表看法。接著利用圖畫書、集體教學(xué)活動擴(kuò)展他們關(guān)于柚子生長習(xí)性的認(rèn)知，在提問、追問中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀察、分析、推理等方法找原因，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)梳理養(yǎng)護(hù)柚子的公約，最終衍生出自制有機(jī)肥、自制辣椒驅(qū)蟲水等解決問題的方法，并在問題解決中進(jìn)一步探究柚子的相關(guān)秘密。拓展學(xué)習(xí)是活動持續(xù)發(fā)展、課程故事生成的關(guān)鍵。

寫故事，回溯師幼互動

寫故事是教師以小見大地?cái)⑹鰧?shí)踐過程中的真實(shí)事件，其目的在于通過故事，體悟并闡述師幼互動中蘊(yùn)含的規(guī)律、原理。因此，故事教研的第二步，是教師將教育教學(xué)活動過程以故事的形式記錄下來，還原活動推進(jìn)的軌跡，把教師帶回師幼互動現(xiàn)場，回顧各階段的師幼互動策略，最終形成故事。

日常隨筆。教師利用簡短的文字、錄音軟件等記錄活動中幼兒的關(guān)鍵動作、語言，以及教師的提問與支持方法，形成教育隨筆。在柚子活動中，教師采用這樣的方式收集了“數(shù)不清的柚子”“拯救柚子”“剝柚子比賽”等案例中師幼互動的20余個(gè)小片段，為進(jìn)一步撰寫課程故事打下了基礎(chǔ)。

視頻再現(xiàn)。錄制現(xiàn)場活動視頻是撰寫課程故事的重要方式之一，它可以實(shí)現(xiàn)情境再現(xiàn)、重復(fù)觀看、反復(fù)研究，有利于教師做深度的記錄分析。比如，有10多個(gè)幼兒同時(shí)參加剝柚子比賽，教師想了解材料投放的合理性及全部幼兒的活動體驗(yàn)，于是用視頻同時(shí)記錄幼兒的聲音、動作、表情，為后期分析材料投放的適宜性及活動開展的科學(xué)性提供了真實(shí)素材。

完善故事。有了隨筆片段和視頻情境，教師就可以著手撰寫完整的故事。但故事不是簡單的素材拼湊，而是立足活動全過程，系統(tǒng)梳理并分析師幼互動的出發(fā)點(diǎn)、價(jià)值點(diǎn)、進(jìn)階點(diǎn)。我們建議教師參考理論書籍，學(xué)習(xí)師幼互動相關(guān)知識，找到適合自己的參考標(biāo)準(zhǔn)，讓故事中的思考有深度與科學(xué)依據(jù)。開展柚子活動的林老師先后從自主游戲、品格啟蒙、師幼互動、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)等方面撰寫課程故事，這不僅是階段性師幼互動的反思，也為多角度探究柚子活動提供了思路。

講故事，辨析師幼互動

如果說寫故事是教師對師幼互動知識的再一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)，那么講故事就是從教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)走向群體智慧、從關(guān)注幼兒個(gè)體到關(guān)注整體的師幼互動策略辨析過程。每學(xué)期我們都會給足教師時(shí)間和空間反復(fù)講故事，鼓勵(lì)教師借助圖片、視頻再現(xiàn)師幼互動的實(shí)際情況，分析活動過程中采用了哪些師幼互動方法或策略，思考這些策略對支持幼兒發(fā)展的有效性。

感性直覺講述。這一階段主要是激發(fā)教師講故事的動力，教師選取自己認(rèn)為有價(jià)值、有意義的內(nèi)容，以自己喜歡、擅長的方式講述。在故事教研初期，林老師以柚子的“生長—采摘—品嘗”等事件發(fā)展順序進(jìn)行講述，并憑直覺闡述了對師幼互動的樸素思考和想法。

理性思考講清。教師基于實(shí)踐，在把握故事意義的基礎(chǔ)上，有意識地進(jìn)行講解。這一階段，是和完善故事文本相輔相成的，林老師在撰寫、講述柚子故事時(shí)，以“護(hù)柚、探柚、玩柚”3個(gè)板塊對已有素材進(jìn)行篩選、甄別，并進(jìn)行梳理、記錄，厘清柚子故事的線索和發(fā)展進(jìn)程，以突出師幼互動這一關(guān)鍵。

深度反思講好。這一階段是教師對師幼互動策略的有效識別與辯證分析的過程。需要體現(xiàn)幼兒和教師在活動中真實(shí)的互動情境，學(xué)會找出關(guān)鍵情節(jié)與問題，要著重呈現(xiàn)幼兒行為與師幼對話，用描述性的語言而非概括性的語言來講述。這一階段的故事教研，林老師不再平鋪直敘，而是從尋找“丟失的2號柚子”引入，一方面突出幼兒養(yǎng)護(hù)柚子的內(nèi)動力，另一方面順理成章地抓住真正推動故事發(fā)展的關(guān)鍵情節(jié)。突出教師的思考與反思，讓我們看見了有效師幼互動推動課程建設(shè)的過程。

評故事，優(yōu)化師幼互動

評析故事比講好故事更能檢驗(yàn)教師對師幼互動策略是否有全盤、深入的掌握，是在能夠分析師幼互動策略的同時(shí)，還能給予評價(jià)、提出優(yōu)化策略的更高階挑戰(zhàn)。故事教研過程中，我們倡導(dǎo)通過教師自評、同伴互評和幼兒點(diǎn)評3種方式，激發(fā)教師的主體性與創(chuàng)造性，生成故事，衍生更多關(guān)于師幼互動的自主研究。

個(gè)人自評。教師對自己撰寫、講述的故事進(jìn)行評價(jià)。柚子活動故事教研的自評環(huán)節(jié)，林老師重點(diǎn)圍繞“護(hù)柚、探柚、玩柚”活動是否聚焦師幼互動、運(yùn)用的策略是否能支持幼兒的學(xué)習(xí)等內(nèi)容進(jìn)行反思，總結(jié)活動中師幼的成長。我們發(fā)現(xiàn)，林老師對故事本身最熟悉，但也存在當(dāng)局者迷，導(dǎo)致評價(jià)不夠客觀的現(xiàn)象。

同伴互評。這是教師對師幼互動認(rèn)知的互通有無。林老師講完柚子活動故事后，我們在年級組、全園組織不同群體的教師相互評價(jià)。中班組教師抓住幼兒年齡特點(diǎn)、柚子活動推進(jìn)過程剖析幼兒的探究、學(xué)習(xí)與發(fā)展樣態(tài)，教齡較長的教師客觀分析柚子活動中林老師采用的教師支架、語言示范等互動策略是否有效、科學(xué)，同時(shí)為下一階段柚子活動的開展提出建議。

幼兒點(diǎn)評。幼兒是師幼互動是否有效的一手反饋者。柚子活動故事教研時(shí)，我們邀請參與活動的幼兒到達(dá)現(xiàn)場，讓他們關(guān)注追蹤2號柚子、拯救生病柚子等行動中林老師的語言、行為，并嘗試講述自己的感受，引發(fā)教師對自身互動策略的進(jìn)一步反思，并在后期教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。

聚焦師幼互動的故事教研，集操作性、開放性、生成性與趣味性于一身，喚醒了教師研究師幼互動的主觀能動性，他們從聽眾變?yōu)橹髦v者，從敢講、想講到會講，愿意主動親近理論。他們也在寫故事、講故事、評故事的過程中，不斷總結(jié)提煉，力爭對師幼互動的策略從知道、熟悉到精通，反哺教育實(shí)踐。

（作者系四川省綿陽市花園實(shí)驗(yàn)幼兒園園長）

《中國教育報(bào)》2024年06月30日第2版