教育部等九部門(mén)印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃》指出，加強(qiáng)課堂教學(xué)日常管理，規(guī)范教學(xué)秩序。推動(dòng)職業(yè)學(xué)?！罢n堂革命”，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，將課程教學(xué)改革推向縱深。課堂是教育教學(xué)的主陣地，也是師生開(kāi)展或參與教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)場(chǎng)所，更是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的“三教”改革在人才培養(yǎng)上的落腳點(diǎn)。如何在高職數(shù)學(xué)課程中響應(yīng)“課堂革命”號(hào)召，推進(jìn)課程改革，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，是亟待解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

高職數(shù)學(xué)課程的高度抽象性和概括性的特點(diǎn)以及學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的現(xiàn)狀，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、知識(shí)掌握不透，特別是對(duì)自己所學(xué)專業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題束手無(wú)策。以此問(wèn)題為導(dǎo)向，筆者以為破題的做法可分為以下三個(gè)層次：

首先，先進(jìn)理念導(dǎo)航。高職數(shù)學(xué)課程立足于“立德樹(shù)人”的功能定位和以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展的本質(zhì)要求，決定了課堂教學(xué)必須突出“以學(xué)生為中心”，必須強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)、在學(xué)中用”，必須著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析和應(yīng)用、統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘和獲取等諸方面的能力，這是高職數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念和改革的出發(fā)點(diǎn)。

其次，數(shù)學(xué)建模引領(lǐng)。以“數(shù)學(xué)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育”為基準(zhǔn)，高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的突破口是數(shù)學(xué)建模教學(xué)，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)建模作為高等數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了高職數(shù)學(xué)課程的智力優(yōu)勢(shì)，它以項(xiàng)目為抓手，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，將科學(xué)探索的成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，在與生產(chǎn)生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行融合的同時(shí)，還能實(shí)現(xiàn)與思政課程的有效互動(dòng)，從而增強(qiáng)了思想政治教育的專業(yè)性和時(shí)代感。

最后，教學(xué)方法創(chuàng)新。教法是“三教”改革的途徑，基于數(shù)學(xué)建模的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以在三方面體現(xiàn)改革精神的教法：一是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，即以真實(shí)的數(shù)學(xué)模型案例引入教學(xué)，案例教學(xué)的課堂組織，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)建模過(guò)程中習(xí)得知識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使數(shù)學(xué)建模這一核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落地生根；二是重視鞏固提高數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)地位和思維功能，在教學(xué)中注重傳授基本的數(shù)學(xué)思想以及重要的數(shù)學(xué)思維方法，如在定積分教學(xué)中，用無(wú)限細(xì)分后求和再取極限的模型求解曲線不規(guī)則圖形的面積，有機(jī)滲透數(shù)形結(jié)合思想、極限思想等重要的數(shù)學(xué)思想；三是充分結(jié)合學(xué)生自身的專業(yè)特點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)聯(lián)系專業(yè)實(shí)際的教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的工具性，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生如何“用數(shù)學(xué)”而非“算數(shù)學(xué)”的目標(biāo)，真正發(fā)揮高職數(shù)學(xué)課程為專業(yè)服務(wù)的作用。

必須指出，數(shù)學(xué)建模融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于讓學(xué)生知曉，數(shù)學(xué)建模是聯(lián)系數(shù)學(xué)與實(shí)際問(wèn)題的橋梁，它與高職數(shù)學(xué)內(nèi)容是相輔相成的。通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在“學(xué)以致用”中解決自己專業(yè)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，更重要的是學(xué)生可以在科學(xué)精神和人文精神層面得到有機(jī)的平衡和充分的發(fā)展，有效地培育和提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（作者系蘇州市職業(yè)大學(xué)教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年07月02日第7版