又到期末，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的緊張學(xué)習(xí)，不少大學(xué)生通過了考試，拿到了自己的成績單。有學(xué)生在社交平臺表示，自己的大學(xué)將成績單寄給了家長，立即引發(fā)了網(wǎng)友的關(guān)注和熱烈討論。有網(wǎng)友認(rèn)為，寄成績單這種做法是對大學(xué)生的過度干預(yù)，有人則認(rèn)為這是家校共育。

為什么大學(xué)寄成績單會引發(fā)爭議？一方面，要看到大學(xué)生不同于中小學(xué)生，他們已經(jīng)是成年人，有獨(dú)立人格、有自主想法、有責(zé)任意識，也希望對自己的學(xué)習(xí)和人生負(fù)責(zé)，他們渴望擺脫父母的束縛和控制，不需要父母的介入和督促，不希望父母過多干預(yù)和指點(diǎn)。給成績不良的同學(xué)家長郵寄成績單，可能會對學(xué)生帶來困擾，他們既要擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)，又要擔(dān)心父母對自己的擔(dān)憂。但另一方面，父母供養(yǎng)孩子上大學(xué)，自然應(yīng)該對自己孩子的成績有知情權(quán)。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，也有一些大學(xué)生自律性差，考試成績屢屢掛科，如果不及時(shí)干預(yù)，可能無法順利完成學(xué)業(yè)，這是大家都不愿見到的結(jié)果。

高校給家長寄成績單，有人說是過度干預(yù)，有人說是家校共育，這一爭議背后隱藏的本質(zhì)問題是：高等教育階段是否需要以及需要什么樣的家校共育？

只有學(xué)校而沒有家庭，或者只有家庭而沒有學(xué)校，均無法單獨(dú)承擔(dān)起塑造人培養(yǎng)人的復(fù)雜任務(wù)。任何時(shí)候我們的教育都離不開家校共育?；A(chǔ)教育階段的家校共育備受重視且成效顯著，而高等教育階段的家校共育因諸多因素的影響處于比較尷尬的境地。一方面是學(xué)校和家庭都有開展家校共育的強(qiáng)烈意愿。無論是學(xué)校還是絕大部分家長都能意識到家校共育的重要作用，而且渴望更高質(zhì)量的家校共育。另一方面是對家校共育的方式方法的迷茫和困惑。如何恰當(dāng)?shù)亻_展家校合作，無疑是當(dāng)下高校必須直面的一個(gè)挑戰(zhàn)。

顯然，構(gòu)建既能充分尊重大學(xué)生主體性，又能最大限度發(fā)揮育人合力的家校共育共同體，任重道遠(yuǎn)。家校共育是學(xué)校和家庭之間雙向互動的過程，家長可以積極主動地向?qū)W校提出對大學(xué)生教育某些方面的訴求，學(xué)校可以在遵循教育規(guī)律的前提下充分考慮家長的訴求，雙方應(yīng)平等交流、有效溝通。

需要看到的是，如果家長只是單方面地被動接收信息而沒有多元暢通的反饋渠道，那么等到學(xué)生的問題積累到嚴(yán)重的程度，家長可能會將這些問題的責(zé)任推給學(xué)校，這樣就會激發(fā)家校間的沖突。

而且，大學(xué)生不僅是受教育者，他們更是自我教育者，只有充分尊重和調(diào)動他們的主動性與積極性，才能達(dá)到家校共育的目標(biāo)。對于高自尊、高獨(dú)立性的大學(xué)生來說，沒有他們積極主動參與進(jìn)來的家?；?，是對他們的不信任、不尊重、不認(rèn)同。沒有征求他們意見和經(jīng)過他們認(rèn)同的家校共育行為，反而達(dá)不到合力育人的目標(biāo)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，家長對孩子教育的重視程度越來越高，加上即時(shí)網(wǎng)絡(luò)通信工具的迅猛發(fā)展，使家長能夠更便利地了解和關(guān)注孩子在學(xué)校的方方面面。但家長的參與，也要把握好度，否則可能給孩子帶來無形的壓力和負(fù)擔(dān)。孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，父母應(yīng)該學(xué)會放手，給予孩子獨(dú)立解決問題的機(jī)會和空間，這樣他們才能在磨礪中更好地成長和發(fā)展自己。這要求父母要轉(zhuǎn)變觀念，充分尊重和信任孩子，將“過度參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂侠韰⑴c”。而家校之間也要暢通交流渠道，完善溝通機(jī)制，豐富互動內(nèi)容，相互了解、相互尊重、相互支持、相互配合，共同助力大學(xué)生的成長成才。

（作者系河南工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院教師）

《中國教育報(bào)》2024年07月03日第2版