教師日復(fù)一日、年復(fù)一年的日常教學(xué)，看似簡單、重復(fù)，其實(shí)蘊(yùn)藏著無限的創(chuàng)造空間。在積年累月的日常工作中進(jìn)行創(chuàng)造的關(guān)鍵是，教師要定位自己的關(guān)鍵角色，與學(xué)生一起創(chuàng)造教和學(xué)的精彩，創(chuàng)造教育的“美麗劇本”。

教學(xué)是極富“技術(shù)含量”的人類活動(dòng)，教師的角色毫無疑問是多重的。角色越是復(fù)雜，挑戰(zhàn)越大，演好了甲，還要同時(shí)演好乙和丙，甚至要演好丁。但教育的“美麗劇本”，恰恰產(chǎn)生于多重角色的巧用和善用。

在日常教學(xué)中，教師要做好“記者”、“化妝師”和“編導(dǎo)”。

記者是一種以及時(shí)、真實(shí)、有效、客觀、公正的態(tài)度為大眾傳播消息的職業(yè)，其最重要的素養(yǎng)是不斷學(xué)習(xí)，追求真相和客觀公正。當(dāng)教師視自己為記者時(shí)，意味著要敏于觀察，善于反思，用科學(xué)的眼光看待學(xué)生，不帶偏見，一視同仁，又能把知識(shí)原汁原味地教給學(xué)生，并能因材施教。對(duì)自己的工作兢兢業(yè)業(yè)，嚴(yán)格要求，做好日志。不為好評(píng)，只為自己的工作更加盡善盡美。

值得注意的是，教師不能做“快遞員”。快遞員完成的是物件的速遞，強(qiáng)調(diào)的是速度和完整，不能摻雜多余的外物，也不能使快遞物品有所損傷。教師在教學(xué)過程中，要體現(xiàn)記者的客觀、公正，但這并不意味著被動(dòng)地傳遞知識(shí)，而是盡可能地消除自己對(duì)所教授知識(shí)的淺見和偏見，讓學(xué)生盡可能貼近知識(shí)的本來面目，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生咀嚼、反芻知識(shí)，利用所學(xué)掌握新知識(shí)。教師也不是“外賣哥”，簡餐易送，大餐難予，優(yōu)秀的教師要親自為學(xué)生“烹制”知識(shí)“大餐”，而不是只給學(xué)生“擺弄小菜”。比如，一位初中語文教師，可以將初中語文課本中的《回延安》《安塞腰鼓》和小學(xué)語文課本中的《延安，我把你追尋》等課文整合起來，并在教學(xué)中融入思政內(nèi)容，讓學(xué)生深切體驗(yàn)革命圣地延安的偉大、體驗(yàn)延安精神的偉大。

化妝師的工作簡單說就是成人之美。通過適當(dāng)?shù)幕瘖y，可以強(qiáng)化一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，使其更加自信。教師有時(shí)要做化妝師，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，再通過自己的審美之素養(yǎng)和雕刻師之絕技“美人之美”。這樣的“化妝”，不是為了粉飾學(xué)生的缺點(diǎn)，也不是為了掩飾學(xué)生的弱項(xiàng)，而是要增強(qiáng)學(xué)生的自信，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮長處，意氣風(fēng)發(fā)地學(xué)習(xí)、玩耍、交往，活出自己該有的樣態(tài)。當(dāng)學(xué)生步入“正軌”，教師要再次為學(xué)生“化妝”，點(diǎn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的弱項(xiàng)，去有意識(shí)地補(bǔ)足這些短板，讓自己更加全面地發(fā)展。

一般人觀影或觀劇，常常因?yàn)檠輪T的出色表演而喜歡上該劇，如很多人喜歡的電視劇《人世間》。但如果沒有作家梁曉聲原著的精彩和編劇王海鸰的精心再創(chuàng)造，即使再換上一批大牌明星，觀眾也不一定會(huì)念念不忘。所以，作品和演技缺一不可。教師要做教學(xué)這場“大戲”的編導(dǎo)，就要做到敢于原創(chuàng)，不拘泥于教材和條條框框，甚至以“會(huì)當(dāng)凌絕頂”之志審視教材和教學(xué)參考；善于再創(chuàng)造，教材就是原作，教師要在忠于原作的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和接受程度，對(duì)教材進(jìn)行“再創(chuàng)造”，讓學(xué)生更加積極地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升中來；善導(dǎo)能導(dǎo)，調(diào)動(dòng)各種教育資源，合理安排學(xué)生的角色并做到人盡其才，每節(jié)課、每個(gè)活動(dòng)都有精心準(zhǔn)備的“劇本”，讓學(xué)生真正動(dòng)起來。

其實(shí)，無論充當(dāng)何種角色，教師都要有“十年磨一劍”的硬功夫，能將刻板生硬的知識(shí)變成活靈活現(xiàn)的畫面，將無聲變有聲。將知識(shí)任意組合、變換、創(chuàng)造，目的就是好看、好聽。在此基礎(chǔ)上，教師又要做到，讓畫面復(fù)歸文本，引發(fā)學(xué)生結(jié)合原文及相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行深度思考；讓有聲復(fù)歸無聲，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著體會(huì)默會(huì)知識(shí)。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生才能夠?qū)W會(huì)深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的奧秘。

（徐燕萍單位系廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院，宋廣文系廣東白云學(xué)院心理學(xué)教授）

《中國教育報(bào)》2024年07月04日第7版