■韓國政府明確從發(fā)掘有潛力的人才、強化定制型培訓和支持體系、運營特色英才教育機構(gòu)、加強教師專業(yè)性和能力以及建立教育可持續(xù)發(fā)展機制等方面著手推進科學英才教育

■韓國在中學階段建設(shè)了英才學校、科學高中、科學重點學校等多種類型的科學教育學校。不同類型學校之間互為補充、系統(tǒng)銜接，試圖實現(xiàn)科學教育的多層次、多樣化發(fā)展

近年來，韓國經(jīng)濟發(fā)展迅速，半導(dǎo)體、電子、鋼鐵等產(chǎn)業(yè)居于世界前列，為相關(guān)領(lǐng)域科學人才的培養(yǎng)提出更高要求。為促進科技創(chuàng)新和人才培育，韓國重視本國科技人才培育，并建立起多元立體的支撐保障體系，推進科學教育健康持續(xù)發(fā)展，包括制定法律法規(guī)、設(shè)立專門學校、培訓相應(yīng)師資、開發(fā)指標體系等方面。

國家立法保障科學教育發(fā)展

從韓國科學教育的發(fā)展脈絡(luò)來看，自1948年建國以來，政府就較為重視科學教育，并且不斷以立法的形式為科學教育提供保障。1962年以來，為重建國民經(jīng)濟和恢復(fù)國家生產(chǎn)，韓國政府制定了以科學技術(shù)振興為目的的綜合性長期計劃。1963年，韓國政府制定了《第一次科學技術(shù)振興五年計劃》，提出了強化科學技術(shù)教育的方案。在教育政策方面，1963年韓國政府制定了《振興產(chǎn)業(yè)教育及促進產(chǎn)學研合作相關(guān)法》，1967年設(shè)置了科學教育局，出臺《科學教育振興法》，規(guī)定了國家和地方自治團體為振興科學教育需履行的責任及教育基金的運用規(guī)則。

20世紀80年代后，為實現(xiàn)科學、技術(shù)領(lǐng)域的進一步突破，韓國政府1982年首次召開技術(shù)振興擴大會議，1985年發(fā)布《面向21世紀科學技術(shù)發(fā)展長期計劃基本方向》文件，明確了未來韓國的重點推進領(lǐng)域和推進戰(zhàn)略。1990年，韓國政府重新修訂《科學教育振興法》，明確規(guī)定了科學研究設(shè)施的利用規(guī)范，并且通過審議會決定了科學教材的內(nèi)容范圍。

進入21世紀后，培養(yǎng)具有科學探索能力的人才成為科學教育的重要課題。韓國在《教育基本法》第22條中，規(guī)定了國家和地方自治團體應(yīng)制定并實施振興科學技術(shù)教育的必要政策。2018年，韓國將《科學教育振興法》更名為《科學、數(shù)學、信息教育振興法》，旨在制定應(yīng)對產(chǎn)業(yè)環(huán)境變化的核心科目，包括科學、數(shù)學、信息教育振興所需的事項，培養(yǎng)引領(lǐng)未來社會的融合型人才。2020年，韓國教育部發(fā)布《第四次科學教育綜合計劃》，提出未來韓國科學教育應(yīng)培養(yǎng)具有智能信息社會素養(yǎng)、可以引領(lǐng)世界發(fā)展的科技人才，實現(xiàn)夯實基礎(chǔ)、享受尖端、引領(lǐng)未來的科學教育。2023年3月，韓國教育部出臺《第五次英才教育振興綜合計劃（2023—2027）》，明確從發(fā)掘有潛力的人才、強化定制型培訓和支持體系、運營特色英才教育機構(gòu)、加強教師專業(yè)性和能力以及建立教育可持續(xù)發(fā)展機制等方面著手推進科學英才教育。

建設(shè)多層次科學教育機構(gòu)

為培養(yǎng)科技人才，韓國在中學階段建設(shè)了英才學校、科學高中、科學重點學校等多種類型的科學教育學校。不同類型學校之間互為補充、系統(tǒng)銜接，實現(xiàn)科學教育的多層次、多樣化發(fā)展。

第一類是英才學校，被視作頂尖科學人才的“蓄水池”。英才學校指高中階段為培養(yǎng)理工科尖端人才而開設(shè)的教育機構(gòu)，依據(jù)《英才教育振興法》設(shè)立。從2003年設(shè)立第一所英才學?！n國科學英才學校開始，截至2023年，全韓國共設(shè)立了8所英才學校。英才學校隸屬于韓國教育部，由教育部下屬的中央英才教育振興委員會指定。英才學校不適用韓國中小學教育法，法律上不是高中，只是畢業(yè)生被認證為高中學歷，這也是英才學校和科學高中的最大差異之一。

英才學校在韓國全國范圍內(nèi)選拔人才，選拔方式分為文書評價，數(shù)學、科學領(lǐng)域創(chuàng)意性問題解決能力考查，數(shù)學、科學英才夏令營考查三個階段。英才學校與科學高中之間實施批次錄取方式，申請英才學校未成功的學生可以接續(xù)申請科學高中。英才學校的課程主要有深化教育課程、研究教育課程、融合教育課程、國際交流活動和海外委托教育等。英才學校采用無學年制的學分制，學生只要修滿180學分、平均分在2.0以上、通過畢業(yè)論文、志愿活動和團體活動各完成120小時以上、在公認英語考試中獲得一定分數(shù)，就可提前畢業(yè)。

第二類是科學高中，即教育體制框架內(nèi)的科學英才培養(yǎng)機構(gòu)?？茖W高中根據(jù)《初中等教育法施行令》第90條設(shè)立，以科學英才為對象進行科學領(lǐng)域的專門教育。從1983年京畿科學高中開始，目前全韓共成立了20所科學高中，為在小學和初中具有科學興趣和才能的學生進入大學相關(guān)專業(yè)學習做好準備。

考生只能報考自己居住地區(qū)內(nèi)的科學高中，或者申請自己所在學校屬地的科學高中。因此，各地區(qū)科學高中的錄取名額在一定程度上與該地區(qū)的人口比例相關(guān)，一般每所學校每年錄取大約5個班，每個班級學生20名左右。與普通高中不同，科學高中在普通科目外，還設(shè)置了72學時以上的數(shù)學、物理、化學、生命科學等專業(yè)相關(guān)科目，培養(yǎng)學生對科學前沿的敏銳度，為培育更專業(yè)的科學人才奠定基礎(chǔ)。

為保證科學英才教育的連續(xù)性，英才學校和科學高中會實行與大學間的英才教育連接項目，如大學先修課程、研究和教育課程等。英才學校和科學高中的學生大都通過特別申請制的方式進入韓國頂尖理工科類院校，不需要參加統(tǒng)一高考，醫(yī)學專業(yè)科目例外，類似于國內(nèi)的自主招生。多年來，英才學校和科學高中為韓國頂尖科學技術(shù)院和一流大學培養(yǎng)了一大批兼具學術(shù)創(chuàng)造力和實踐能動性的優(yōu)秀理工類人才。

第三類是科學重點學校，即以科學課程為主的普通高中。科學重點學校設(shè)立的初衷，是通過特色化課程培養(yǎng)具有人文學科素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的社會優(yōu)秀人才。截至2021年，全韓共設(shè)立了124所科學重點學校。

科學重點學校與普通高中錄取方式相同，但更鼓勵具有科學素養(yǎng)和興趣的學生提交申請。科學重點學校中的數(shù)學、科學相關(guān)科目占全體科目的45%以上，高于普通高中的30%，低于科學高中的60%。每所科學重點學校至少擁有4個科學教室和2個數(shù)學教室，以進行有一定專業(yè)深度的科學教育授課。科學重點學校的學生在高中一年級時每年會進行60小時以上的科學體驗活動，并參與韓國科學技術(shù)信息通信部的科學融合科目；從二年級開始，根據(jù)課程開始進行實驗和相關(guān)科學探究。學校每年還可以獲得5億韓元的科學設(shè)施建設(shè)費。

科學重點學校所提供的科學教育，在韓國各地發(fā)揮著支點作用，也促進了韓國科學教育的均衡化發(fā)展。

構(gòu)建科學教師培訓研修體系

為應(yīng)對人工智能發(fā)展帶來的教學現(xiàn)場變革，科學教師需要不斷提高專業(yè)性來創(chuàng)新授課模式和提高教學質(zhì)量。為此，韓國構(gòu)建了系統(tǒng)的科學教師培訓研修體系。

開發(fā)科學教師研修指南，精準匹配教師培訓項目?？茖W的教學能力，指科學教師對科學教學相關(guān)的知識、技能、態(tài)度和價值等進行總體考慮，進而有效進行科學教學的能力。它超越了單純的理念層面，重視科學教師的實踐和改進能力。為提高科學教師的科學教學能力，韓國教育部于2020年發(fā)布了《加強科學授課能力的研修指南》，內(nèi)容包括理解科學教學能力、診斷科學教學能力、強化科學教學能力等。教師本人應(yīng)先進行科學教學能力測驗，測驗由科學教學設(shè)計、科學教學實施、科學教學改進3大領(lǐng)域共49個問題組成。完成測驗后，教師可將結(jié)果與科學教學能力標準表比較，找出自身教學的不足之處?！吨改稀愤€提供了韓國教育部中央教育研修院、市道教育廳研修院等機構(gòu)正在實施或計劃實施的研修項目，教師可依據(jù)能力測驗結(jié)果，申請相應(yīng)項目進修。

成立科學教師研究會，共創(chuàng)共享科學教學資源?？茖W教師研究會是由小學、初中、高中的科學教師組成的研究會，致力于開發(fā)科學教育所需要的教學資料。每年研究會參與教師人數(shù)150至300不等，分成30個小組制作不同學科領(lǐng)域的指導(dǎo)教案，以匹配不同類型的教學現(xiàn)場。科學教師研究會的主要研究領(lǐng)域和類型有小學低年級游戲的體驗中心型、活用過程中心評價體系的事例開發(fā)型、利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的超越時空型、以科學為中心的實際生活問題解決型、為增進基礎(chǔ)學歷的活動中心型、科學前途教育開發(fā)型、尖端技術(shù)（大數(shù)據(jù)、軟件等）應(yīng)用型、中小學銜接型、自主選擇型等。

成立尖端科學教師研修中心，以科學技術(shù)研究推進科學教育實踐。為提高教師科學素養(yǎng)、縮短尖端前沿科技與教育現(xiàn)場之間的距離，韓國成立了尖端科學教師研修中心。中心于2008年啟動，旨在將大學優(yōu)秀尖端科技的研究成果與初中、高中教學現(xiàn)場相結(jié)合。中心會定期舉辦各類講座和研究，向科學教師提供講課、研討會、直接觀察尖端科技等機會，幫助他們理解最新科技，并推動研究成果迅速應(yīng)用于教學現(xiàn)場。

開發(fā)和運用科學教育綜合指標

韓國教育界各機構(gòu)正在開發(fā)和利用各種工具來分析測定科學教育的現(xiàn)狀和水平。最具代表性的是，韓國科學創(chuàng)意財團開發(fā)的科學肯定經(jīng)驗指標、未來一代科學教育標準現(xiàn)場檢查指標以及韓國教育課程評價院每年進行的國家級學業(yè)成就評價等。

科學肯定經(jīng)驗指標，以韓國國內(nèi)外學業(yè)成就評價結(jié)果為基礎(chǔ)，探究影響學生科學肯定性經(jīng)驗的要素，并計算相應(yīng)指標。每年以韓國小學、初中、高中學生為對象進行指標評價。

未來一代科學教育標準，被定義為培養(yǎng)引領(lǐng)第四次產(chǎn)業(yè)革命時代的創(chuàng)意融合型人才的未來指向性科學教育指導(dǎo)方針。該標準明確了能力、知識、參與和實踐3個維度的科學素養(yǎng)，能力維度共提出5個領(lǐng)域23個子領(lǐng)域，知識維度共提出6個領(lǐng)域23個子領(lǐng)域，參與和實踐維度共提出5個領(lǐng)域19個子領(lǐng)域。各指標體系分別對應(yīng)相應(yīng)年級的學生和科學教師，還提出了評價標準示例、對象、判斷尺度等指標，便于診斷各層級的科學教育標準達成程度和進行后續(xù)研究。

學業(yè)成就評價，是韓國國家級教育課程評價工具，根據(jù)國家規(guī)定的教育標準來評價學生教育目標達成程度，以認知性、非認知性評價結(jié)果為基礎(chǔ)，規(guī)劃出可以幫助學生全面、個性化成長的教育方案。韓國教育部每年會發(fā)布全國學業(yè)成就評價報告。此評價體系涵蓋了國語、數(shù)學、英語、社會、科學五大學科。其中，科學學科方面重點評價學生科學原理的理解和應(yīng)用能力、科學探索和解決問題能力以及科學溝通能力。

韓國為科技振興和人才培育提供了系統(tǒng)化的政策支持、特色學校依托、師資保障和評價工具協(xié)助，這也成為其在國際競爭大背景下不斷強化自身科技競爭力的有力支撐。

（作者單位系中國教育科學研究院，本文系該院基本科研業(yè)務(wù)費青年專項項目“拔尖創(chuàng)新人才體系化培養(yǎng)的國際經(jīng)驗——以韓國英才教育為例”［GYD2023003］成果）

《中國教育報》2024年07月04日第9版