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在廣博的社區(qū)教育資源中成長

發(fā)布時(shí)間:2024-07-07 作者:吳冬梅 來源:中國教育報(bào)

■教學(xué)成果獎(jiǎng)這樣“煉成”

獲獎(jiǎng)項(xiàng)目

2022年基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng):《建多元體驗(yàn)基地,育至真幸福孩童:幼兒園家庭社區(qū)協(xié)同共育1314模式構(gòu)建》

2002年,通過全國招聘,我來到了華南師范大學(xué)附屬幼兒園擔(dān)任副園長。高校附屬幼兒園屬于事業(yè)單位辦園,面臨著很多辦園體制、經(jīng)費(fèi)、編制的問題。對(duì)于如何辦好這樣一所有著50年歷史的高校附屬幼兒園,我心里打起了鼓。

但當(dāng)我踏進(jìn)這所幼兒園后,就被附幼獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式震撼了。這所幼兒園似乎是沒有圍墻的,孩子們到社區(qū)里活動(dòng)是一件很日常的事情,他們可以一天都待在社區(qū)里,奔跑、捉蟲、看魚,和社區(qū)里不同的人聊天、在試驗(yàn)田觀察水稻的生長,一切都是那么地自然而然,成長卻在悄然發(fā)生。如何撬動(dòng)社區(qū)的力量,整合家園社的教育資源,共同打造幼兒成長的新生態(tài),成為我入職后探索的方向。

多年來,我們與家庭、社區(qū)攜手前行,共同架構(gòu)起“建多元體驗(yàn)基地,育至真幸福孩童”的園、家、社協(xié)同共育“1314模式”,一步步“煉成”國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。所謂“1314模式”,主要是指以培養(yǎng)“真探究、深體驗(yàn)、博見聞、善學(xué)習(xí)、樂變通”的至真孩童為1個(gè)核心育兒目標(biāo),以“資源觀、協(xié)同觀、四育觀”3個(gè)理念為價(jià)值基礎(chǔ),以1批社區(qū)多元體驗(yàn)基地為核心,以“資源建設(shè)、活動(dòng)開展、平臺(tái)搭建、機(jī)制運(yùn)行”為4個(gè)運(yùn)行要素,實(shí)現(xiàn)協(xié)同共育。

資源觀:社區(qū)教育資源需要開發(fā)、整合與重組

入職后,我開始梳理園史資料,在一堆舊照片中找到了一些早期社區(qū)活動(dòng)的印跡——1983年,老師們帶領(lǐng)孩子們?cè)谏锵掉~塘開展關(guān)于魚的探索活動(dòng);1996年,孩子們?cè)谏鐓^(qū)標(biāo)志性雕塑“孔子像”前寫生;1999年,孩子們走進(jìn)新生宿舍,采訪大學(xué)新生……從那時(shí)起,附幼的老師就不被“園舍簡(jiǎn)陋、設(shè)備不足、場(chǎng)地局限”等問題所束縛,他們勇于突破與創(chuàng)新,帶孩子們走進(jìn)社區(qū),感受四季變化、親近花草魚蟲、體驗(yàn)社區(qū)煙火氣,讓社區(qū)活動(dòng)成為附幼孩子們獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。

同時(shí),我們也發(fā)現(xiàn),一直以來,老師們更喜歡使用的是草地、花園、池塘、超市、運(yùn)動(dòng)器械等自然資源、生活資源,但社區(qū)的資源就局限于此嗎?基于這樣的困惑,我們通過“高校附屬幼兒園社區(qū)資源的開發(fā)和利用”“幼兒園家長資源的開發(fā)和利用”兩項(xiàng)省級(jí)課題的研究與實(shí)踐,逐漸認(rèn)識(shí)到社區(qū)不僅僅是地理區(qū)域的劃分,它更包含了一些社會(huì)的概念,如社區(qū)中的社會(huì)關(guān)系、社會(huì)活動(dòng)以及共同的文化和生活方式。于我們而言,高校社區(qū)不只是地處高校內(nèi),還有著豐富的自然環(huán)境、大學(xué)生群體、社團(tuán)文化、特殊節(jié)慶活動(dòng)、院系資源、人際關(guān)系等,這些高校社區(qū)資源經(jīng)過篩選、整合、重組后,才能轉(zhuǎn)化為服務(wù)于幼兒發(fā)展的社區(qū)教育資源。

對(duì)社區(qū)、社區(qū)資源以及社區(qū)教育資源有了清晰的認(rèn)識(shí)后,我們?cè)谫Y源的開發(fā)上有了更明確的方向:借不同資源開發(fā)者之力,挖掘各類社區(qū)教育資源。在教師和家長的共同努力下,社區(qū)生活資源得以被充分挖掘;在大學(xué)生團(tuán)隊(duì)的融入下,我們發(fā)現(xiàn)了大學(xué)社團(tuán)資源、大學(xué)校園文化的教育價(jià)值;在各學(xué)院專家學(xué)者的加持下,我們進(jìn)一步深入大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室、工作室、研究所,發(fā)掘可為幼兒探索所用的專業(yè)資源。歷經(jīng)“走訪社區(qū)—研討分析—爬梳歸類”,社區(qū)教育資源庫初步形成,有效地解決了社區(qū)教育資源單一、零散的問題,從而幫助老師們快速地找到適宜的社區(qū)教育資源。孩子們不再囿于幼兒園的圍墻內(nèi),而是在更廣博的社區(qū)教育資源中,獲得了更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

協(xié)同觀:幼兒園專業(yè)引領(lǐng),家長深度參與,社區(qū)主動(dòng)卷入

社區(qū)教育資源庫的建立推動(dòng)了多樣化社區(qū)活動(dòng)的落地,不論是有經(jīng)驗(yàn)的老師還是新老師,都越來越喜歡帶孩子們到社區(qū)活動(dòng)了。但隨之而來的問題是,這些活動(dòng)大多是由幼兒園主動(dòng)發(fā)起,家長和社區(qū)配合完成,這種合作模式更多是“幼兒園的一頭熱”。如何變社區(qū)、家庭“被動(dòng)牽手”為“主動(dòng)與幼兒園肩并肩走”?這是我們打造協(xié)同育人環(huán)境所面臨的教育主體關(guān)系問題。大量的社區(qū)活動(dòng)讓我們厘清了家庭、社區(qū)處于共育邊緣化狀態(tài)的原因:家庭和社區(qū)對(duì)于自身的教育職責(zé)、育人作用、角色定位模糊不清,容易陷入“幼兒教育等同于幼兒園教育”的誤區(qū)。

于是,我們加強(qiáng)自身的專業(yè)引領(lǐng)作用,積極普及科學(xué)育兒知識(shí),通過研討型家長會(huì),強(qiáng)化家長作為重要教育主體的意識(shí),和家長一起討論班級(jí)即將開展的主題內(nèi)容及其價(jià)值,并挖掘家庭可為主題提供的教育資源,讓家長深度地參與到課程建設(shè)中。同時(shí),我們堅(jiān)持“有活動(dòng)就要有反饋”的原則,促進(jìn)園、家、社的密切交流,通過定期開展共育成果開放日活動(dòng),將一學(xué)期或某一大型活動(dòng)中與家庭、社區(qū)共育的成果以照片、視頻、教育故事等多種形式呈現(xiàn),并邀請(qǐng)主管部門、家長、社區(qū)人員前來觀摩,回顧共建效果,感受協(xié)同共育對(duì)幼兒發(fā)展的積極影響和深遠(yuǎn)價(jià)值,從而堅(jiān)定社區(qū)和家長共育的信心。

在我們的共同努力下,社區(qū)主動(dòng)卷入的效果非常顯著,從以往我們追著社區(qū)要資源,到現(xiàn)在只要有活動(dòng),社區(qū)都會(huì)想到幼兒園的孩子們,主動(dòng)邀請(qǐng)孩子們?nèi)⒓?。協(xié)同共育的種子深埋在家長和社區(qū)的心中,慢慢地生了根、發(fā)了芽。

四育觀:幼兒、教師、家長、社區(qū)都因協(xié)同而成長

如何讓幼兒園、家長、社區(qū)在長期的互動(dòng)中保持如初的熱情和共育動(dòng)力,從而持續(xù)地產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)呢?通過研究協(xié)同理論,結(jié)合前期的共育實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)的重要前提是共享,共享的資源種類越多、范圍越廣,協(xié)同度就越高,協(xié)同效應(yīng)也就越明顯。在這個(gè)幼兒教育的系統(tǒng)中,幼兒、教師、家長、社區(qū)人員是主要的因素,相互關(guān)聯(lián),相互影響。只有讓社區(qū)教育資源在這四個(gè)因素中充分地流動(dòng)起來,園、家、社協(xié)同度才會(huì)更高。

因此,我們將協(xié)同共育的目標(biāo)定位在“四育”的層面上,即育幼兒、育教師、育家長、育社區(qū),讓幼兒教育生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)參與者都能獲得自己的成長。幼兒園、家庭、社區(qū)因幼兒而聯(lián)結(jié),幼兒的發(fā)展是協(xié)同共育最核心的目標(biāo),也是最終的價(jià)值旨?xì)w,教師、家長、社區(qū)人員的發(fā)展也能更好地引領(lǐng)幼兒的發(fā)展。

從幼兒園的層面來看,公共資源是相對(duì)更容易直接獲得的,但涉及社區(qū)的專業(yè)設(shè)備、人力等資源,有時(shí)就需要借家長之力,孩子畢業(yè)了,這樣的資源就容易斷層。因此,幼兒園需要尋求一個(gè)合適的、穩(wěn)定的平臺(tái)來推動(dòng)“四育”目標(biāo)的達(dá)成,社區(qū)多元體驗(yàn)基地便是附幼協(xié)同育人的創(chuàng)新做法。我們對(duì)社區(qū)的各個(gè)單位進(jìn)行評(píng)估,篩選出能夠與幼兒園教育資源互補(bǔ)、滿足幼兒發(fā)展所需的單位作為基地建設(shè)對(duì)象。在主管部門的支持下,我們和這些單位簽訂協(xié)議,形成穩(wěn)定的協(xié)同育人關(guān)系,先后共建了20個(gè)社區(qū)多元體驗(yàn)基地。

在社區(qū)多元體驗(yàn)基地的支持下,我們建成了幼兒學(xué)習(xí)平臺(tái)、家長成長平臺(tái)、社區(qū)支持平臺(tái)、教師賦能平臺(tái)。到社區(qū)多元體驗(yàn)基地研學(xué)成為孩子們最喜歡的模式,他們?cè)谏茖W(xué)學(xué)院的大學(xué)生哥哥姐姐的帶領(lǐng)下奔走在社區(qū)各個(gè)角落,去發(fā)現(xiàn)根的秘密和種子的力量;在地理科學(xué)學(xué)院發(fā)現(xiàn)記錄在石頭上的人類文明,使用天文望遠(yuǎn)鏡感受星空帶來的震撼,沉浸式探索宇宙的奧秘……孩子們還會(huì)制訂社區(qū)研學(xué)計(jì)劃,主動(dòng)走進(jìn)每一個(gè)他們想要探索的地方,成長為“真探究、深體驗(yàn)、博見聞、善學(xué)習(xí)、樂變通”的至真孩童。

家長也在成長平臺(tái)獲得了很多的育人能量。在這里,家長可以提出育兒困惑、釋放生活焦慮,家庭教育專家?guī)椭议L樹立正確的育兒觀念,心理專家?guī)椭议L進(jìn)行心理疏導(dǎo)。社區(qū)不僅是資源的提供者,也成為資源的享受者,孩子們?nèi)ド鐓^(qū)探望老人,幼兒園組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)在社區(qū)開展育兒導(dǎo)師入戶指導(dǎo)活動(dòng),讓更多的專業(yè)資源惠及更多的人群。幼兒園老師也能夠在生物學(xué)專家的培訓(xùn)下獲得更多自然科學(xué)知識(shí),在美學(xué)專家的引領(lǐng)下不斷地提升審美能力……一種攜手同行、向上而生的氛圍縈繞在園、家、社之間。

在了解我們的協(xié)同育人成果后,很多園長和老師會(huì)感慨:“這種模式很吸引人,可以看到幼兒園、家庭和社區(qū)的深入互動(dòng)和協(xié)同育人的喜人成果??墒俏覀儧]有這么好的社區(qū)資源,家長素質(zhì)參差不齊,很難實(shí)現(xiàn)協(xié)同共育?!钡覀冋J(rèn)為,任何一所幼兒園,無論在城市還是鄉(xiāng)村,無論是公辦還是民辦,只要用心,都會(huì)發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的、潛在的教育寶藏。如何讓個(gè)性實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)楣残越?jīng)驗(yàn)?如何立足附幼的成果,幫助他們發(fā)現(xiàn)資源、實(shí)現(xiàn)資源的轉(zhuǎn)化?我們選擇了一些公辦園、民辦園、鄉(xiāng)村園等省內(nèi)外不同性質(zhì)的幼兒園作為推廣合作園,幫助他們挖掘出一批有價(jià)值的社區(qū)教育資源,并與相關(guān)單位形成共育關(guān)系,共建社區(qū)多元體驗(yàn)基地,極大地拓展了幼兒探索的空間。

事實(shí)證明,社區(qū)多元體驗(yàn)基地是一種可借鑒、能復(fù)制的協(xié)同育人模式。那么是否一定要建立社區(qū)多元體驗(yàn)基地才能開展共育活動(dòng)?這也是很多幼兒園普遍存在的困惑。這個(gè)問題的答案當(dāng)然是“否”:基地不是開展活動(dòng)的唯一支持,但是基地會(huì)讓共育活動(dòng)更穩(wěn)定地開展。在還不具備建立基地的條件時(shí),幼兒園可以先從資源開發(fā)入手,通過開展多樣化的社區(qū)活動(dòng),積累共育經(jīng)驗(yàn),讓家長和社區(qū)看到共育活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的積極影響,以此逐步達(dá)成共育意識(shí)和意愿,進(jìn)而形成符合園情、生情、家長團(tuán)體及社區(qū)本土情況的協(xié)同共育載體和平臺(tái)。

(作者單位系華南師范大學(xué)附屬幼兒園)

《中國教育報(bào)》2024年07月07日第2版 

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