隨著教育理念的不斷創(chuàng)新和人本思想的深入人心，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程融合已成為提升幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。然而，許多老舊幼兒園由于歷史遺留問題和資金限制，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程融合方面存在諸多問題，如空間布局不合理、墻面互動(dòng)缺失、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程脫節(jié)等。這些問題不僅影響園區(qū)美觀，而且存在安全隱患，導(dǎo)致幼兒園無法充分釋放和發(fā)揮環(huán)境的教育功能。對(duì)此，我們應(yīng)該有針對(duì)性地做好老舊幼兒園的升級(jí)和改造，力爭讓環(huán)境與課程能夠水乳交融、相得益彰。

優(yōu)化空間布局，按年齡和課程需求分區(qū)設(shè)計(jì)

空間布局不合理是老舊幼兒園普遍存在的問題。在教室內(nèi)部，由于空間有限，很多老舊幼兒園無法為幼兒提供足夠的活動(dòng)空間和儲(chǔ)物空間，導(dǎo)致教室顯得擁擠不堪。同時(shí)，一些教室的采光和通風(fēng)條件也不好，影響了幼兒的身體健康。在戶外活動(dòng)區(qū)域，由于場地限制，很多老舊幼兒園無法為幼兒提供充足的運(yùn)動(dòng)空間和游戲設(shè)施，這就限制了幼兒的活動(dòng)范圍和運(yùn)動(dòng)量。

針對(duì)老舊幼兒園空間布局不合理的問題，可以通過優(yōu)化空間布局來營造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，整體規(guī)劃應(yīng)充分考慮幼兒年齡和課程需求。這包括確定主要通道、活動(dòng)區(qū)域、休息區(qū)域、教學(xué)區(qū)域等的位置和大小，確保每個(gè)區(qū)域都能得到充分利用，并且彼此之間布局合理、互不干擾。我們需要深入了解不同年齡段的幼兒在學(xué)習(xí)、游戲和社交中的特點(diǎn)以及不同課程對(duì)空間的具體需求。例如，小班幼兒需要更多溫馨、親密的空間進(jìn)行日?；顒?dòng)，而大班幼兒則可能需要更大的活動(dòng)區(qū)域來開展更為復(fù)雜的游戲和課程活動(dòng)。

其次，充分利用空間，分區(qū)設(shè)計(jì)。例如，可以在墻壁上設(shè)置儲(chǔ)物柜或書架，以節(jié)省地面空間；在走廊或樓梯間設(shè)置小型活動(dòng)區(qū)域，以增加活動(dòng)空間等。大致可分三個(gè)區(qū)域進(jìn)行設(shè)計(jì)，第一，教學(xué)區(qū)域：根據(jù)課程需求，將教學(xué)區(qū)域劃分為不同的教室或活動(dòng)室，確保具備適宜的教學(xué)設(shè)備和足夠的活動(dòng)空間。第二，活動(dòng)區(qū)域：根據(jù)幼兒的興趣和課程需求，將活動(dòng)區(qū)域細(xì)分為沙池區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、音樂區(qū)、角色扮演區(qū)等。這些區(qū)域應(yīng)相對(duì)獨(dú)立，但又要保持一定的聯(lián)系，方便教師觀察和指導(dǎo)。第三，休息區(qū)域：要確保安靜、舒適，具備足夠的床位和休息設(shè)施，以滿足所有幼兒的休息需求。

最后，要兼顧安全性、靈活性與可變性。在空間布局優(yōu)化過程中，安全性是首要考慮的因素。我們需要確保所有區(qū)域的地面平整、無障礙物、無尖銳邊角等。同時(shí)，我們還要考慮緊急疏散通道的設(shè)置，確保在緊急情況下能夠迅速疏散幼兒?？紤]到幼兒和課程需求的變化，空間布局應(yīng)具有一定的靈活性和可變性。這意味著我們可以根據(jù)需要調(diào)整或重新規(guī)劃空間布局，以適應(yīng)新的需求。

激發(fā)幼兒興趣，增強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)性

老舊幼兒園的墻面缺乏幼兒參與和互動(dòng)時(shí)，會(huì)直接影響到幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，抑制他們的好奇心和創(chuàng)造力。主要表現(xiàn)為兩方面：第一，幼兒往往只能被動(dòng)地接受墻面環(huán)境的內(nèi)容，缺乏主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。例如，墻面裝飾更新時(shí)，教師只是簡單掛上新的畫作或裝飾物，沒有邀請(qǐng)幼兒參與創(chuàng)作或選擇。這種互動(dòng)與共創(chuàng)的缺失，導(dǎo)致幼兒對(duì)墻面的關(guān)注度降低，缺乏與墻面的情感聯(lián)系。第二，環(huán)境創(chuàng)設(shè)靜態(tài)多，動(dòng)態(tài)少。墻面環(huán)境往往以靜態(tài)的裝飾和圖片為主，缺乏動(dòng)態(tài)的元素和變化。靜態(tài)的環(huán)境無法吸引幼兒的注意力，也無法滿足他們對(duì)新鮮感和變化的需求。相比之下，動(dòng)態(tài)的環(huán)境，如可操作的玩具、可變化的圖案等，更能激發(fā)幼兒的興趣和參與度。

增強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)性，首先，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與。環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮幼兒的好奇心和探索欲，鼓勵(lì)他們主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng)。例如，設(shè)計(jì)開放式儲(chǔ)物系統(tǒng)，如形似小房子或城堡的儲(chǔ)物柜，門窗可打開，增加取放玩具的樂趣。儲(chǔ)物柜的每層可貼上不同標(biāo)簽或圖案，幫助幼兒學(xué)習(xí)分類和識(shí)別?；?dòng)式墻面上設(shè)置可更換的插畫或磁貼，讓幼兒根據(jù)喜好隨意組合，還可設(shè)置繪本墻和錄播系統(tǒng)，增加互動(dòng)樂趣。

其次，設(shè)置挑戰(zhàn)和任務(wù)。在環(huán)境中設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)和活動(dòng)，以激發(fā)幼兒的思考和解決問題的能力。例如，“小小偵探”區(qū)域設(shè)置謎題和線索，讓幼兒通過觀察和推理解謎，培養(yǎng)觀察力和邏輯思維能力。在“小小建筑師”區(qū)域，提供積木和設(shè)計(jì)圖，讓幼兒根據(jù)設(shè)計(jì)圖搭建小房子，培養(yǎng)空間想象能力和解決問題的能力。

環(huán)境支撐課程，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)與探索

環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程脫節(jié)也是老舊幼兒園面臨的重要問題。這主要表現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有與課程內(nèi)容緊密結(jié)合起來，無法發(fā)揮環(huán)境的教育功能。例如，有的幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)只是簡單地?cái)[放了一些玩具和裝飾物，而沒有考慮到這些物品與課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，無法為幼兒提供一個(gè)與課程內(nèi)容相協(xié)調(diào)、相促進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

對(duì)此，教師應(yīng)有意識(shí)地將環(huán)境作為課程活動(dòng)的重要場所和支撐，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相結(jié)合，與課程目標(biāo)相對(duì)接，使幼兒在環(huán)境中學(xué)習(xí)、在環(huán)境中探索。如在開展“四季變化”主題活動(dòng)時(shí)，幼兒園可以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)出四季的特點(diǎn)，布置與季節(jié)相對(duì)應(yīng)的元素，激發(fā)他們的好奇心和探索欲。此外，教師在明確課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如開展以“培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力”為目標(biāo)的課程時(shí)，幼兒園可以在環(huán)境中設(shè)置各種手工制作區(qū)，提供豐富的材料和工具，如紙張、剪刀、膠水、顏料等。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種手工制作活動(dòng)，如剪紙、折紙、粘貼畫等。這樣不僅能夠滿足課程目標(biāo)的要求，還能讓幼兒在制作的過程中鍛煉自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

（作者單位系甘肅省蘭州市教育科學(xué)研究所）

《中國教育報(bào)》2024年07月07日第2版