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師生共寫,在文字中重塑自我

發(fā)布時(shí)間:2024-07-10 作者:趙冬俊 許朦婷 來源:中國教育報(bào)

在小學(xué),教師往往只是寫作的命題者、催促者,作為“指導(dǎo)者”的身份并不鮮明。2019年初,我們備課組提出教師自己動手寫下水文的倡議,切實(shí)感受寫作的難點(diǎn)與重點(diǎn),給予學(xué)生實(shí)實(shí)在在的寫作指導(dǎo)。

揚(yáng)帆:一篇茫然的習(xí)作,一條陌生的狗

中年級有一篇介紹動物朋友的課內(nèi)習(xí)作,我們本以為簡單,可每個(gè)班都有好幾個(gè)孩子,一字不動地交上“白卷”。孩子們一臉茫然地說:“老師,我們家沒有動物?!奔议L也從后方發(fā)來短信聲援:“對不起,我們家確實(shí)沒有養(yǎng)什么動物?!?/P>

集體“備課”之后,我們本打算建議家長趕緊給孩子買只烏龜或金魚,除此之外似乎沒有第二條路可走。就在我準(zhǔn)備提出“購買”寫作素材的建議時(shí),一個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)給了我啟發(fā)。在我設(shè)計(jì)的關(guān)于作家寫作的問卷調(diào)查中,90%以上的作家朋友覺得,寫作最難的地方不在于“尋找合適的素材”,也就是說素材根本不是問題。那“問題”到底在哪里呢?

我決定做一次“下水”寫作的試驗(yàn)。其實(shí),作出決定的那一刻,我茫然得沒有一點(diǎn)兒思緒。我寫不出“小動物”的理由,和很多學(xué)生的一樣——我家從沒養(yǎng)過小動物。我對小動物幾乎沒有值得回憶的故事。但正因?yàn)槿绱?,寫作才有挑?zhàn),才有現(xiàn)實(shí)意義。

可是,怎么寫呢?

突然,我想起一位作家朋友的忠告:“寫作行為本身會激發(fā)一連串你從未預(yù)想過的念頭或回憶?!薄爸灰獢傞_稿紙,拿起鋼筆,寫作素材就像餡餅一樣,從天而降?!庇谑?,我老老實(shí)實(shí)地坐下,安安靜靜地在腦海中搜索“小動物”的身影……這時(shí),一道黃色的身影,在我腦海中閃現(xiàn)——它叫丁丁,就住在我租住的小區(qū),而且就在我們樓下。丁丁的出現(xiàn)讓我激動不已——原來,寫作的素材就在身邊,只是我們“視而未見”。

寫下“丁丁”這個(gè)題目,我又犯難了。畢竟,我與這條狗只是泛泛之交,連個(gè)“朋友”也算不上。不過,我還是頑強(qiáng)地坐著。我在腦海中像放電影一樣回想著與丁丁接觸的畫面。我清楚地記得,我們第一次“狹路相逢”,極不愉快。于是,我從極不愉快的相逢開始寫這條陌生的狗:

搬家那天,打開車門,迎接我們的是一陣“汪汪”——一條土黃色的大狗,直奔我們而來……

狗,住在一樓。每天下班,打開車門,大狗總要“汪汪”兩聲,仍舊是那種例行公事的嚴(yán)肅聲調(diào)……

過了幾天,丁丁不再“汪汪”了??吹轿业能嚺?,或者聽到我汽車的“嘟嘟”聲,丁丁總跑近我們,親昵地環(huán)繞在我們身前身后……

就這樣,我一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地寫下我與丁丁的故事。這篇最終壓縮成六百多字的下水文的誕生,著實(shí)嚇了我一跳。它幾乎顛覆了我對“生活”、對“寫作”的認(rèn)知:

生活里滿是寫作素材,它們就像看不見、摸不著的無線網(wǎng)。只要一個(gè)心靈的密碼,你就能連上它,暢游其間。這條陌生的狗,在寫作的分分秒秒,奇跡般地成為我的朋友:原來,它那么友好,那么通人性。作為一條狗,丁丁對我的態(tài)度,也是“一波三折”。從“拒斥”到“接納”再到“歡迎”“惦念”,狗的情感一直都在,只是我沒有“感受”到而已。而寫作給了我一次“重新感受”的機(jī)會。寫作不是表現(xiàn)生活,而是創(chuàng)造了一種生活,讓看不見的生活被看見,被書寫。

寫作過程,似乎是見證奇跡發(fā)生的過程。有了這次寫作嘗試,我底氣十足地告訴學(xué)生——家里沒有動物,照樣可以寫出“動物”。對孩子來說,積累素材、選擇素材是一個(gè)難點(diǎn),但這篇下水文揭示的是——寫作素材,不是狹隘的“我的素材”,而是能夠?yàn)槲宜玫乃夭?。這或許正是下水文教與學(xué)的意義。

受了這篇文章的啟發(fā),那些家里沒有寵物的孩子順暢地寫出鄰居家的狗、小區(qū)里的流浪貓等合乎題意的作文。這一次嘗試,讓我們不再害怕“下水寫作”,它讓我們組全體教師達(dá)成共識——與學(xué)生一起寫作,既鍛煉了自己,又提高了學(xué)生。

起航:一次大膽的試水,一片遼闊的海

那以后,幾乎每一次課內(nèi)習(xí)作教學(xué),我們都與學(xué)生一起寫作,感受寫作的山窮水盡與柳暗花明。

2019年4月,我們進(jìn)行了第一次作文同課異構(gòu)教學(xué)研討,課題是《夢》。教學(xué)前,幾乎所有教師都覺得,夢是神奇的,日有所思,夜有所夢,它是現(xiàn)實(shí)的反射。但是夢總飄忽不定,支離破碎,難以完全捕捉。執(zhí)教者曹懿老師備課時(shí),聽從了教學(xué)參考用書上的建議——“如果學(xué)生記不清具體的夢境,可以通過想象來彌補(bǔ)”。但是,試教之后,她發(fā)現(xiàn)孩子寫的全是完整的“童話式美夢”,美得一點(diǎn)兒也不真實(shí)。通過反復(fù)、深入的交流,教師們漸漸從對教參的權(quán)威崇拜中走出來,開始以一種更為理性的眼光看待教參。大家覺得,夢,是寫實(shí)的,絕不可想象;夢,是真實(shí)的、跳躍的,不連續(xù)不完整正是夢的特點(diǎn)。兒童寫作,混淆“虛”與“實(shí)”的界限,是極其危險(xiǎn)的。

備課組童然老師的下水文,以她的“真實(shí)”寫作輕易地走出了《夢》的寫作誤區(qū)。開學(xué)初,她接到國旗下講話的通知,心中很是焦慮。她在夢里,騎著電動車一路飛奔,往學(xué)校趕,要參加升旗儀式??啥潭痰囊欢温?,她像是動物歷險(xiǎn)似的遇到了一群雞、一群鵝,最后好不容易沖到大路上,她的眼前竟然出現(xiàn)了一只肥肥的花貓……夢里,她不知道自己是怎么到的學(xué)校,只發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)站在了主席臺上,認(rèn)真而緊張地發(fā)言,讀到一半,突然班級發(fā)生了情況,她急匆匆地離開了主席臺。后來她發(fā)現(xiàn)發(fā)言稿上最重要的話沒講,很是遺憾。在文章中,她將現(xiàn)實(shí)生活與夢里遭遇緊密地聯(lián)系起來,讓人明白夢之所由,讓人發(fā)現(xiàn)夢里夢外其實(shí)都是個(gè)人生活及心理最真實(shí)的反映。而這正是夢的神奇所在。

在這樣的下水文面前,我們重新回到寫作的原點(diǎn)。寫作就是真實(shí)地記錄生活,真實(shí)地記錄夢境,而不是任由自己的想象,美化夢境,虛構(gòu)幻境。

有了第一次的大膽嘗試和令人震顫的收獲,我們的項(xiàng)目研究漸漸有了自己的“標(biāo)準(zhǔn)樣式”——每一次寫作課之前,我們會在閑聊中預(yù)想寫作的可能難度,預(yù)熱寫作素材;每兩周一次的課內(nèi)寫作,我們雷打不動地進(jìn)班聽課,感受寫作現(xiàn)場學(xué)生對教師下水文的評價(jià),近距離感受學(xué)生在課堂上的寫作熱情和寫作才華;每次觀課結(jié)束,我們都進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)對話,交流各自對寫作課堂及寫作下水文的心得;教師們在群里,既點(diǎn)贊也點(diǎn)缺,既提出問題也試著解決問題;遇到我們都無法解決的難題時(shí),我們會主動求教于校外的專家……通過一次次的大膽試水,我們積累了海里暢游的經(jīng)驗(yàn),看到寫作教學(xué)如海一般的遼闊美景。而大海,也以它的溫柔回饋了我們這一群快樂的寫作水手。

收獲:一支寫作的隊(duì)伍,一條成長的路

幾年來的實(shí)踐,我們組教師寫作下水文三百多篇。學(xué)生在“共寫”氣氛的影響下,也越發(fā)喜歡寫作,在報(bào)紙和期刊上發(fā)表作品的數(shù)量逐年遞增。

我們寫作下水文的要求,不是追求文學(xué)的詩意與高深。我們的下水文是向“清淺”處挺進(jìn)。這也就是顧秀群老師所認(rèn)識的那樣:“下水文寫作,是對學(xué)生進(jìn)行最基本的‘示范’。要以學(xué)生的口吻寫,語言風(fēng)格偏向?qū)W生水平。否則,寫作成了教師文學(xué)素養(yǎng)的高傲展示,而對教學(xué)無益?!?/P>

趙海燕老師在教學(xué)中,不光具備了這樣的姿態(tài),就連教學(xué)的心態(tài)也發(fā)生了微妙改變。她直言:“寫作下水文后,我的授課心態(tài)有了很明顯的改變。我一直以教授為課堂的主要任務(wù),但下水文讓我感覺,我與學(xué)生在共同完成一次作業(yè)、一次學(xué)習(xí)。因?yàn)樽约簞庸P了,我很清楚哪里難以著筆,哪里有發(fā)揮的空間。指導(dǎo)學(xué)生,自己先得成為學(xué)生。”

更為重要的是,我們通過寫作,改變了對“備課”的認(rèn)識。張蒙老師深有感觸地說:“教師寫下水文無疑是一種絕佳的備課方式,在下水文寫作中發(fā)現(xiàn)寫作的難點(diǎn),感受寫作的樂趣,而后按照寫作的規(guī)律進(jìn)行教學(xué),能切實(shí)改變當(dāng)前作文教學(xué)的低效現(xiàn)狀?!?/P>

甚至,我們還改善了校園里的師生關(guān)系。正如俞雨函老師所揭示的那樣:“老師常有機(jī)會讀到孩子的習(xí)作,孩子卻不常有機(jī)會讀到老師的習(xí)作。在‘一起寫作’的實(shí)踐中,我們真正做到了平等相待,走近彼此,共享生命中的閃爍星輝?!?/P>

就這樣,一群愿意寫作的年輕人,聚集在“一起寫作”的旗幟下,一起向前,與學(xué)生一起寫作成為他們的自覺追求。師生共寫,是一條很有意義的探索之路、成長之路。只有“寫”,才能探知寫作的秘密,只有“一起寫”,才能撬動作文這塊頑石,讓學(xué)生,也讓教師在文字中重塑自我。

(作者系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校教師)

《中國教育報(bào)》2024年07月10日第9版 

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