很多人會(huì)忽視想象力的作用,會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為,讓孩子讀更多書就夠了,成長(zhǎng)會(huì)自然地開(kāi)始。但沒(méi)有想象力這座橋梁的幫忙,閱讀很可能僅僅作為與自己無(wú)關(guān)的景觀懸掛在那里。當(dāng)某一天,另外一種更加絢爛的景觀出現(xiàn)的時(shí)候,閱讀就變得不再具有吸引力了。
在米切爾·恩德著名的作品《永遠(yuǎn)講不完的故事》中,原本在生活中膽怯懦弱的小男孩巴斯蒂安成了幻想王國(guó)的拯救者。作為人類世界的孩子,巴斯蒂安尚未喪失幻想的能力,因此可以進(jìn)入幻想王國(guó)。通過(guò)為天真女皇重新命名,他讓幻想王國(guó)避免了消失的厄運(yùn)。但擁有無(wú)限權(quán)力之后,巴斯蒂安也經(jīng)歷了誘惑與迷失的一系列遭遇。這是一個(gè)有關(guān)勇氣、貪婪與成長(zhǎng)的故事?;氐浆F(xiàn)實(shí)世界以后,巴斯蒂安變了,變得勇敢而自信,這在我們的預(yù)料之中,正如書中所說(shuō):“對(duì)于一個(gè)像巴斯蒂安那樣經(jīng)歷了這么多冒險(xiǎn)故事的人來(lái)說(shuō),再也不會(huì)有什么事情會(huì)輕易地使他感到害怕了。”
我把這個(gè)故事當(dāng)作閱讀的隱喻。書籍成了經(jīng)驗(yàn)的沃土,只有想象力尚存的人,才有機(jī)會(huì)深入這片土地,讓其中的故事成為自己的故事。成為自己的故事意味著,我們?cè)谏钪姓務(wù)摰摹敖?jīng)歷,然后成長(zhǎng)”這樣的敘事,在閱讀中同樣可以發(fā)生。但很多人會(huì)忽視想象力的作用,會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為,讓孩子讀更多書就夠了,成長(zhǎng)會(huì)自然地開(kāi)始。但沒(méi)有想象力這座橋梁的幫忙,閱讀很可能僅僅作為與自己無(wú)關(guān)的景觀懸掛在那里。當(dāng)某一天,另外一種更加絢爛的景觀出現(xiàn)的時(shí)候,閱讀就變得不再具有吸引力了,比如短視頻。這正是今天發(fā)生的事情。
《永遠(yuǎn)講不完的故事》并沒(méi)有告訴我們何以巴斯蒂安保留著如此豐富的想象力。我們遇見(jiàn)他的時(shí)候,他就已經(jīng)那樣了。他熱愛(ài)閱讀,會(huì)自言自語(yǔ)地編造故事,想出一些從來(lái)沒(méi)有的名字和詞匯。我想,米切爾·恩德關(guān)心的并不是教育問(wèn)題。但對(duì)于教師來(lái)說(shuō),如何保護(hù)孩子的想象力不被破壞,或者如何激發(fā)孩子的想象力,幾乎是教育中最重要的問(wèn)題之一了。
那是六年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期,我和學(xué)生們一起閱讀《永遠(yuǎn)講不完的故事》,一同進(jìn)入幻想王國(guó),談?wù)撝胂罅Φ目赡苄浴V蟮膸啄?,我們讓整本書閱讀成為課堂主要的內(nèi)容。每周,我們都會(huì)有閱讀課;每個(gè)周末的作業(yè)是閱讀;我們的寫作始于閱讀,同時(shí)也流入閱讀。除了每學(xué)期共讀的五六本書之外,我們還組織過(guò)閱讀小組、寒暑假的選讀,班級(jí)讀書角和各種形式的閱讀推薦,閱讀變得越來(lái)越豐饒。
在班級(jí)組織閱讀,當(dāng)然和《永遠(yuǎn)講不完的故事》中巴斯蒂安的個(gè)體閱讀不同。在班級(jí)中,存在著不同形式的規(guī)則,存在著眾口難調(diào)的妥協(xié)和取舍。班級(jí)共讀不可能滿足每一個(gè)人的閱讀口味,所以作為教師必須意識(shí)到:班級(jí)共讀始終無(wú)法取代個(gè)體的自主閱讀。甚至在某種程度上,如果班級(jí)共讀無(wú)法導(dǎo)向?qū)W生的自主閱讀,這種努力就是有問(wèn)題的。而為了讓班級(jí)共讀導(dǎo)向更有深度也更豐富的個(gè)體閱讀,我們就必須擁有與《永遠(yuǎn)講不完的故事》一樣的信念:如果希望閱讀成為影響個(gè)體的重要經(jīng)驗(yàn),我們就必須看見(jiàn)想象力的重要。
那么,我們可以做些什么呢?在文學(xué)課堂上,最常見(jiàn)的教學(xué)形式是問(wèn)答。在這里,看見(jiàn)想象力首先意味著思考何種形式的問(wèn)題不會(huì)傷害、削弱甚至禁錮想象力。標(biāo)準(zhǔn)答案的提問(wèn)毫無(wú)自由可言,當(dāng)然和想象力無(wú)關(guān),我們需要的是開(kāi)放的提問(wèn)。開(kāi)放意味著沒(méi)有邊界,因此是想象力馳騁的天然土壤;同時(shí),問(wèn)題如果能夠指向孩子自身,便可以讓想象力從孩子的生命中獲得力量。所以在我們的課堂上,以“你”為主語(yǔ),并且強(qiáng)調(diào)個(gè)人感受和判斷的問(wèn)題是不可或缺的。“你印象中最深刻的片段是什么?”“你喜歡故事中的哪個(gè)人物?”“你對(duì)故事中的結(jié)尾,或者某個(gè)情節(jié)滿意嗎?”“如果讓你為這本書設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ),你會(huì)如何設(shè)計(jì)?”……通過(guò)開(kāi)放的提問(wèn),以及積極而肯定的評(píng)價(jià),孩子們會(huì)更加信賴自己的聲音和判斷,也會(huì)相信閱讀中自己的想象并非無(wú)足輕重。
在開(kāi)放的同時(shí),想象力還需要感性的滋養(yǎng),這是文學(xué)閱讀不能忽視的能力。在我眼中,感性并非情緒化,并非喜怒哀樂(lè)的起伏波動(dòng)。我覺(jué)得感性意味著在不同事物間建立關(guān)聯(lián)的能力,頗似一個(gè)精彩的比喻,既大膽又恰當(dāng)。這種能力依賴于想象力的“魯莽”與“拘謹(jǐn)”,以及模糊中靈活的捕捉。而在傳統(tǒng)的課堂上,我們的提問(wèn)常常過(guò)于清晰和富有邏輯,從而喪失了感性體驗(yàn)。我所嘗試的方式,是提出這樣一類問(wèn)題:如果讓你用一種植物或者動(dòng)物分別代表改變前后的巴斯蒂安,你會(huì)選擇什么?這類似于一種隱喻的意識(shí)。當(dāng)然,動(dòng)植物可以替換成其他選擇,比如身邊的物品、圖案、顏色甚至聲音。此外,在不同的故事情節(jié)、人物或者細(xì)節(jié)方面進(jìn)行比較也能夠喚起同樣的效果。比如,我們?cè)?jīng)進(jìn)行過(guò)阿城的《棋王》與茨威格《象棋的故事》這兩個(gè)故事的對(duì)照閱讀。兩種象棋——中國(guó)象棋和國(guó)際象棋之間的不同似乎也在映照著故事情節(jié)甚至人物性格之間的差異。
在課堂上,除了問(wèn)答之外,課堂活動(dòng)也是重要的組成部分。在我眼中,課堂活動(dòng)應(yīng)該更多地增進(jìn)孩子之間的互動(dòng)——更多元、更靈活的互動(dòng)和更深度的互動(dòng),以此期待想象力的彼此撬動(dòng)。在閱讀張愛(ài)玲《第一爐香》的時(shí)候,我們嘗試過(guò)這樣一種方式:將作品的待賞析片段(也可以是開(kāi)放性問(wèn)題)分給各小組,組員自由書寫觀點(diǎn)和想法;然后按順序輪流交換片段,組員在寫下新觀點(diǎn)的同時(shí),也可以回復(fù)之前小組寫下的內(nèi)容。在《第一爐香》的這種互動(dòng)中,學(xué)生們?cè)诟疝饼埵遣皇菓賽?ài)腦的問(wèn)題上發(fā)生了不小的分歧。
除了課堂交流,我們還努力讓寫作成為培養(yǎng)想象力的重要方式。和傳統(tǒng)的命題作文不同,我們的寫作來(lái)自閱讀中的某個(gè)情節(jié)或者人物。在閱讀中的想象漸漸豐富之后,寫作成為延伸、黏合、重組這些想象的重要方式,而與此同時(shí),調(diào)動(dòng)這些想象,還需要學(xué)生重新觀看閱讀中的諸多細(xì)節(jié)。比如在《我與地壇》中,史鐵生談到自己不斷寫著一些永遠(yuǎn)不會(huì)發(fā)出的信。我們的寫作便從這里開(kāi)始。為了想象這封信的內(nèi)容,學(xué)生需要回答:為什么這些信不會(huì)發(fā)出,他在信里寫了什么,他如何談?wù)撟约涸谇拔闹械奶弁磁c思考。由此,閱讀中的想象與寫作中的想象便融為一體。
而這樣的寫作也讓我和一個(gè)學(xué)生的命運(yùn)發(fā)生了改變。在閱讀《小城畸人》的課堂上,我們的寫作圍繞故事中的小鎮(zhèn)溫士堡展開(kāi)。學(xué)生可以選擇故事中出現(xiàn)過(guò)的一個(gè)次要人物,或者虛構(gòu)一個(gè)人物進(jìn)行創(chuàng)作。H選擇了小說(shuō)中一位無(wú)足輕重的聾啞老人作為自己故事的主人公。他為其命名為喬尼·喬斯達(dá),來(lái)自他喜愛(ài)的一部動(dòng)漫。喬尼有著不幸的童年,生活中充滿了痛苦與不安。直到有一天,一只壁虎的觸感讓他感受到了恐懼之外的感覺(jué)。從此以后,盡管不被理解,但喬尼因?yàn)樽约簾釔?ài)的爬行動(dòng)物而溫暖。
這樣的敘述有些簡(jiǎn)單。H為喬尼·喬斯達(dá)虛構(gòu)了豐富的情感世界,并且運(yùn)用了倒敘的結(jié)構(gòu)。我相信后者來(lái)自《小城畸人》其他篇目的敘事習(xí)慣,而他也充分利用了小說(shuō)中溫士堡的環(huán)境背景。更重要的是,喬尼·喬斯達(dá)的熱愛(ài)——豢養(yǎng)爬行動(dòng)物,也正是H一直以來(lái)的愛(ài)好。
這篇小說(shuō)深深地打動(dòng)了我,以至于我熱切地希望讓更多人看到。于是,我鼓起勇氣,將作品投給了《少年新知》雜志,作品刊登了。雜志邀請(qǐng)我寫下課程的設(shè)計(jì)過(guò)程,之后又邀請(qǐng)我成為撰稿人。我不久開(kāi)始在雜志上開(kāi)設(shè)課程,并且有機(jī)會(huì)將之前的教學(xué)實(shí)踐以虛構(gòu)的方式寫下并出版,也就是《X書店:12節(jié)虛構(gòu)的語(yǔ)文課》。而我的學(xué)生H,在自己的小說(shuō)刊登后,拿到了人生中第一筆稿費(fèi)。從前對(duì)文學(xué)毫無(wú)興趣的他,漸漸相信了自己的文學(xué)才華。如今他高一,我在幾個(gè)月前和他的見(jiàn)面中,得知他計(jì)劃以人文學(xué)科作為自己未來(lái)的志業(yè)。他剛剛讀完加繆的《局外人》,也期待和我聊一聊他完成的一篇小說(shuō)。在我們的課堂結(jié)束兩年后,我看見(jiàn)了閱讀在他身上的流動(dòng),以及那還在不斷涌動(dòng)的想象力。
《中國(guó)教育報(bào)》2024年07月10日第10版
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