六年級下學(xué)期的必讀書是《魯濱遜漂流記》，在班級里大概利用了四周的時間，每周有四十分鐘的閱讀課，既安排給學(xué)生靜心閱讀的時間，也有相應(yīng)的每周一份的閱讀檢測題，畢竟是畢業(yè)班，根據(jù)以往的經(jīng)驗，畢業(yè)考試卷上一定會有一兩道與必讀書有關(guān)的題目。果然，在最后的考試卷上，有一道情節(jié)排序的選擇題，本來以為學(xué)生前面有過四節(jié)閱讀課，只是將這本書的情節(jié)梳理一下，應(yīng)不是難事，可沒有想到，這道題在整個年級都是失分最嚴(yán)重的題目，大大出乎所有老師的預(yù)料。

這是筆者本學(xué)期的親身經(jīng)歷，問題出在哪兒，讀朱煜老師《教書記》一書，看到了同樣的一份整本書閱讀教學(xué)方案：老師為了讓學(xué)生有效閱讀，先后上了三次閱讀指導(dǎo)課，學(xué)生需要完成一份閱讀記錄卡，做一張小報，寫一篇讀書筆記，回答與書本內(nèi)容相關(guān)的十個問題。朱煜老師對此評價道：如果你在讀一本書前知道要完成這些任務(wù)，你還想讀這本書嗎？可能不同的人答案五花八門，但有一點是相同的——不想讀。也許，我們這學(xué)期對于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)也失敗在這里。所以，朱老師說：“讀書就是讀書，簡簡單單，靜心去讀就可以了。”

真好，讀書不就是應(yīng)該這樣嗎？一本書，喜歡的學(xué)生就讀得細(xì)些，不喜歡的學(xué)生就讀得粗些，精彩的地方用精讀，乏味的地方用略讀，甚至跳讀，每個人可以根據(jù)自己的實際情況選擇，這又有何不可呢？讀得快是好事，一本接一本地看，閱讀習(xí)慣就是這樣養(yǎng)成的；讀得慢，也正常，孩子不是為了數(shù)量而讀書的，我們要相信，只要讀進(jìn)去，對于學(xué)生終歸會發(fā)生作用?？涩F(xiàn)實是，閱讀指導(dǎo)課總要配上一堆的任務(wù)，有的教師還喜歡從書的犄角旮旯里找出一些信息編制成評價指標(biāo)，以檢測學(xué)生閱讀的情況，當(dāng)閱讀成為一項不得不完成的任務(wù)時，閱讀已經(jīng)失去了它對于兒童成長本應(yīng)具有的吸引力。所以，朱煜老師強(qiáng)調(diào)：“讀書是一輩子的事，實在不必太在意一時讀得少、讀得淺，重要的是，讓學(xué)生從小愿意讀?！倍嗝粗匾。敢庾x，對閱讀有興趣，能夠讓閱讀成為伴隨學(xué)生一生的習(xí)慣，這才是語文教師最大的教學(xué)目標(biāo)。

要讓學(xué)生想讀、愛讀、樂讀，也許只有簡單讀才能做到這一點，煩瑣的閱讀任務(wù)，各式各樣、令人眼花繚亂的導(dǎo)讀課，能比學(xué)生安靜地手捧一本書進(jìn)行閱讀更為重要嗎？而作為教師，要指導(dǎo)學(xué)生讀書，應(yīng)該是依據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，做個性化的書籍推薦和閱讀方法指導(dǎo)。讓學(xué)生每天能接觸到課外書，從閱讀它，到喜歡它，最終養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不把讀書當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，更不把學(xué)生的閱讀當(dāng)成一門考核的功課，這才是學(xué)生想要的閱讀。就讓學(xué)生簡簡單單地讀起來，這是我從朱煜老師這本《教書記》中得到的最深的感受。

談到教，朱老師仍是從讀談起：一篇好文章之所以能流傳，是因為不同的讀者能讀出不一樣的感受。一個小學(xué)生讀朱自清的《冬天》選段，看到的是親情。一個中學(xué)生讀《冬天》的全文，也許能理解朋友和親人都重要。等學(xué)生長大成家，再讀這篇文章，自然會理解作者的夫妻情。所以，“教師引導(dǎo)學(xué)生讀文章，不必著急，更不要強(qiáng)求，教點方法，播下種子，以后就會有收獲?！边@說的是如何讀，其實談的也是如何教。

且看朱老師如何教老舍先生的《母雞》。先從一句“可是，現(xiàn)在我改變了心思，我看見一只孵出一群小雛雞的母親”入手，引導(dǎo)學(xué)生讀出作者因為母雞“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”而“不敢再討厭母雞”，再讀出作者因為母雞欺軟怕硬、喜歡炫耀而“一向討厭”它。然后前后對比，用一條折線畫出文章線索。最后，讓學(xué)生讀老舍先生的《我的母親》，從中找出描寫母親“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”的句子；讀巴金先生的《狗》，畫出文章的線索。教學(xué)主線清晰，課堂結(jié)構(gòu)簡單，但學(xué)生有了充分的時間來讀懂內(nèi)容，學(xué)到方法，強(qiáng)化實踐，體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。

聯(lián)系我們平時觀摩到的一些公開課，教師如同拿著劇本的主演，時時展現(xiàn)著屬于自己的精彩，再加上多媒體、交互學(xué)習(xí)、網(wǎng)上資源包等一堆新手段的應(yīng)用，令人常常有這究竟是誰在學(xué)習(xí)語文，又究竟是一節(jié)什么課的疑惑。語文課，就是讓學(xué)生實實在在地在語言文字中“走一個來回”，就是讓學(xué)生在語言實踐中“學(xué)語習(xí)文”，讓課堂樸實一些，讓教學(xué)簡單一些，這應(yīng)該成為我們的教學(xué)常識，卻在什么時候離我們的課堂越來越遠(yuǎn)了？就像一直被視為難點的作文教學(xué)，朱老師也說，讓學(xué)生在較寬泛的范圍里根據(jù)自己的生活選材、構(gòu)思、定題目，必要時教師再點撥一二，甚至對少數(shù)作文水平低的學(xué)生，找一篇好文章抄一下也未嘗不可，因為這既幫助他完成作文，解放時間，也借此讓學(xué)生讀讀記記，達(dá)到積累語言和培養(yǎng)習(xí)慣的目的。這樣的練習(xí)如能經(jīng)常進(jìn)行，學(xué)生就能趕上來。如此作文教學(xué)，同樣走向簡單，卻切實地為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成長服務(wù)。朱老師筆下的簡單教，是目標(biāo)簡明，教學(xué)簡潔，過程簡約，也是簡簡單單、本本分分、扎扎實實地真正為學(xué)生的語文能力成長而教，是語文教學(xué)常態(tài)的一種回歸。

簡單讀，簡單教，是刪繁就簡，更是以簡至臻，只有這樣，我們學(xué)生的讀書與教師的教書才能效果顯著，從而讓學(xué)生的讀走向通透，教師的教走向從容。

（作者單位系蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校）

《中國教育報》2024年07月10日第10版