如何幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新實(shí)踐能力，構(gòu)建應(yīng)用性、系統(tǒng)性的知識體系，是教育者需要思考和解決的問題。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！薄疤剿鞔髥卧虒W(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化?！痹谕瓿烧５恼n時(shí)教學(xué)后，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)綜合課堂，幫助學(xué)生將碎片知識完整化、系統(tǒng)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

知識積累碎片化是構(gòu)建科學(xué)知識體系的動(dòng)因。

小學(xué)科學(xué)包含物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程等領(lǐng)域，教材根據(jù)學(xué)生年齡和學(xué)段特點(diǎn)，以逐級遞進(jìn)、螺旋上升的原則進(jìn)行編排，展示學(xué)科知識的整體性。將系統(tǒng)性學(xué)科知識切割為課時(shí)、單元、學(xué)期和學(xué)段等，在便于學(xué)生逐步積累和掌握的同時(shí)，也在一定程度上導(dǎo)致了知識的碎片化。

比如，小學(xué)科學(xué)課《小小工程師》教材，根據(jù)學(xué)生接受能力，以塔臺為例，分七課時(shí)，從住房認(rèn)識開始，再分設(shè)計(jì)、制作、測試、評估和改進(jìn)等課時(shí)，以單元形式講授，學(xué)生分別學(xué)會了搭建塔臺的各個(gè)環(huán)節(jié)，但這些知識仍是碎片化的?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“關(guān)注知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化，改變碎片化、割裂式的教學(xué)傾向。”教師要準(zhǔn)確理解和創(chuàng)造性地使用教材，將碎片化的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)融合，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)蛛網(wǎng)式、關(guān)聯(lián)性和發(fā)散性的學(xué)科領(lǐng)域知識體系。在具體教育教學(xué)過程中，教師要進(jìn)行綜合性的課時(shí)設(shè)計(jì)，開展單元融合課堂實(shí)踐，幫助學(xué)生形成科學(xué)思維和初步的知識體系。

實(shí)踐探究融會貫通是構(gòu)建科學(xué)知識體系的途徑。

學(xué)生所積累的碎片、零散知識，難以組合解決實(shí)際問題。教師需要從單元、學(xué)期和學(xué)段入手，設(shè)計(jì)單元實(shí)踐探究活動(dòng)，幫助學(xué)生對認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重建和系統(tǒng)化，形成網(wǎng)絡(luò)化知識體系。

一是要橫向拓展，形成單元模塊知識體系。在單元教學(xué)中，教師根據(jù)課時(shí)安排，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識，幫助學(xué)生完成知識的碎片化積累。而創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)探究實(shí)踐整合課堂，是幫助學(xué)生在探究活動(dòng)中自主構(gòu)建知識體系的有效途徑。

仍以小學(xué)科學(xué)課《小小工程師》為例，在單元教學(xué)結(jié)束后，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)探究實(shí)踐課，以胡蘿卜和牙簽為材料，讓學(xué)生利用本單元所學(xué)的知識，進(jìn)行一場搭塔臺比賽。在比賽中，學(xué)生要應(yīng)用本單元所學(xué)的設(shè)計(jì)、用材、評價(jià)和改進(jìn)等知識，整合單元內(nèi)容，加深認(rèn)知并反復(fù)融合，強(qiáng)化碎片化知識間的關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到單元模塊知識體系構(gòu)建的目的。此外，還可以根據(jù)知識類型，選擇使用思維導(dǎo)圖等方式幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。首先，在單元教學(xué)完成后，引導(dǎo)學(xué)生制作單元思維導(dǎo)圖，幫助其在制作中了解每節(jié)課的關(guān)聯(lián)。其次，展示學(xué)生的思維導(dǎo)圖并指導(dǎo)其修改完善。最后，展示教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成完整的單元知識體系構(gòu)建。

二是要縱向關(guān)聯(lián)，構(gòu)建學(xué)段領(lǐng)域知識體系。學(xué)段整合應(yīng)用是助力學(xué)生構(gòu)建完整知識體系的重要一步。教師要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐探究活動(dòng)，幫助學(xué)生將學(xué)段知識進(jìn)行整合，從而自主構(gòu)建起學(xué)科領(lǐng)域知識體系。比如，給學(xué)生布置一個(gè)開放性實(shí)踐任務(wù)，并讓學(xué)生展示、評價(jià)成果。在動(dòng)手操作中，學(xué)生形成相關(guān)知識關(guān)聯(lián)，不斷自主整合，同時(shí)學(xué)會根據(jù)實(shí)際需要，選擇性地應(yīng)用知識，從而領(lǐng)悟知識體系內(nèi)部要素之間的關(guān)聯(lián)，形成完整、系統(tǒng)的學(xué)科領(lǐng)域知識體系。

三是要縱橫結(jié)合，創(chuàng)造專業(yè)探究知識體系。學(xué)生專業(yè)探究知識體系的形成是創(chuàng)造力的源頭，要從基礎(chǔ)教育開始，助力學(xué)生建構(gòu)專業(yè)探究知識體系，與大學(xué)專業(yè)教育接軌，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。從小學(xué)生奇思妙想的創(chuàng)意發(fā)明到大學(xué)各種科學(xué)研究，其間不僅需要單一知識，更需要各學(xué)科的融合運(yùn)用和完整知識體系的構(gòu)建。而知識體系的構(gòu)建，來源于教育。只有每一個(gè)階段的教育都在助力學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，才能讓學(xué)生真正站在巨人的肩膀上，創(chuàng)造性地提出更進(jìn)一步的問題。

打造專業(yè)研究領(lǐng)域是構(gòu)建綜合知識體系的目標(biāo)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中，尋找學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，自主探索學(xué)科間的融合，進(jìn)而專注專業(yè)領(lǐng)域，從基礎(chǔ)教育到大學(xué)教育實(shí)現(xiàn)一體化、體系化的綜合學(xué)習(xí)，以形成各種創(chuàng)新型人才脫穎而出的局面。

只有根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，選擇不同的實(shí)踐探究活動(dòng)，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，才能促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展。教師通過課堂教學(xué)，不斷為學(xué)生完成初始積累的同時(shí)，還要設(shè)置知識體系構(gòu)建的實(shí)踐探究活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐探究中尋找知識間的關(guān)聯(lián)，整合構(gòu)建知識體系，形成科學(xué)思維。當(dāng)然，知識體系構(gòu)建的途徑不局限于實(shí)踐探究活動(dòng)。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，教師可以選擇不同的方式，幫助學(xué)生綜合性運(yùn)用知識和自主構(gòu)建知識體系，比如數(shù)學(xué)的思維導(dǎo)圖、語文的寫作等。人各有所長，教育應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮長處，在自己的特長方面，積累更多知識并進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，形成專業(yè)知識，最終能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用并進(jìn)行創(chuàng)新。

總之，教師是學(xué)生知識體系構(gòu)建的引路人，要根據(jù)學(xué)段課程自主創(chuàng)新地使用教材，助力學(xué)生形成完整的知識體系，并能夠在實(shí)踐中學(xué)以致用，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終形成領(lǐng)域?qū)W科知識體系。如此，每一份創(chuàng)新活力都能充分迸發(fā)，各領(lǐng)域創(chuàng)新成果將不斷涌現(xiàn)。

（作者系福建省寧德市壽寧縣犀溪中心小學(xué)一級教師）

《中國教育報(bào)》2024年07月11日第7版