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尋找突圍的力量

——重慶市小學(xué)全科教師培養(yǎng)啟示錄(下)

發(fā)布時(shí)間:2024-07-11 作者:本報(bào)記者 禹躍昆 楊國良 來源:中國教育報(bào)

在重慶,長(zhǎng)江蜿蜒600多公里,這里山地丘陵面積占比高達(dá)98%,有著集大城市、大農(nóng)村、大山區(qū)、大庫區(qū)于一身的顯著特征。

在這里,鄉(xiāng)村就是最大的現(xiàn)實(shí);在這里,鄉(xiāng)村教育具有鮮明的樣本意義。

在快速城鎮(zhèn)化的今天,鄉(xiāng)村對(duì)于我們的意義是什么?鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村教師的獨(dú)特價(jià)值取向又是什么?

在巴山渝水間,記者探尋到了答案。

懂學(xué)生:小學(xué)教師培養(yǎng)應(yīng)面向全人發(fā)展

2013年重慶啟動(dòng)全科教師培養(yǎng)前,時(shí)任重慶第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院院長(zhǎng)的江凈帆做了一項(xiàng)國內(nèi)外小學(xué)鄉(xiāng)村教育的調(diào)研,她發(fā)現(xiàn),發(fā)達(dá)國家在完成城鎮(zhèn)化后,穩(wěn)定下來的鄉(xiāng)村教育呈現(xiàn)出一些顯著特征:小班化、包班教學(xué)、全人啟蒙教育。

畢業(yè)至今近30年一直從事小學(xué)教師培養(yǎng),江凈帆發(fā)現(xiàn)小學(xué)期間特別是低年級(jí)學(xué)生還未形成成熟的學(xué)科思維水平,正處于快速形成發(fā)展階段,應(yīng)該接受全面完整的學(xué)科教學(xué),才能釋放出可持續(xù)、創(chuàng)新性發(fā)展的可能性;過度提前學(xué)科教學(xué),過度追求分?jǐn)?shù)和應(yīng)試,將會(huì)扼殺學(xué)生的天性。

站在更宏觀層面,過去大學(xué)培養(yǎng)小學(xué)教師存在過度分科,難以適應(yīng)大量村小和教學(xué)點(diǎn)“微型化”“小班化”發(fā)展所面臨的配齊各科專任教師難的實(shí)際情況。

重慶培養(yǎng)小學(xué)全科教師的第一個(gè)鮮明特征就是“全”。

重慶師范大學(xué)要求,全科生達(dá)到“五能五會(huì)”“十項(xiàng)全能”,即能說會(huì)道、能唱會(huì)跳、能寫會(huì)畫、能教會(huì)導(dǎo)、能思會(huì)研,以及聽、說、讀、寫、算、彈、唱、跳、畫、教。

重慶第二師范學(xué)院研制的首個(gè)小學(xué)全科教師人才培養(yǎng)“GSP”能力標(biāo)準(zhǔn),即通識(shí)能力(G)、學(xué)科能力(S)、專業(yè)能力(P),打通第一、二、三課堂,建設(shè)了兒童舞蹈、兒童教玩具開發(fā)、兒童數(shù)理邏輯思維發(fā)展、兒童心理健康、書法、民樂、輪滑、數(shù)字化教育資源等28個(gè)特色工作室。

接收全科定向生的校長(zhǎng)普遍感受是,全科教師教什么都行,十八般武藝樣樣都會(huì)。

但重慶并不單純地一味追求“全”,而是有區(qū)分、有彈性的“全”。

承擔(dān)全科生培養(yǎng)的5所市屬師范院校雖然都以大文大理為方向,構(gòu)建了主教兼教的培養(yǎng)模式,但卻有所區(qū)分,有的是“2+N”模式,即語文、數(shù)學(xué)加一門特色學(xué)科;有的是“1+2+N”模式,即語文(或數(shù)學(xué))加一門主科加一門特色學(xué)科;有的是“多主多輔”模式,即多門主科加多門特色學(xué)科。

不難發(fā)現(xiàn),教學(xué)模式的區(qū)別主要源于不同區(qū)縣不同的教育特點(diǎn)和城鄉(xiāng)發(fā)展的不同階段,努力在過度分科和過度全面之間選擇一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡。

這種為了解決鄉(xiāng)村教育特殊問題而不得已出臺(tái)的對(duì)策,恰恰與當(dāng)前提倡的“五育”并舉不謀而合。

懂地方:職前職后貫通精準(zhǔn)培養(yǎng)

2013年11月,重慶師范大學(xué)小學(xué)教育全科系主任路晨第一次被邀請(qǐng)參加“UGIS”(高校、政府、教研研修機(jī)構(gòu)、中小學(xué))校地聯(lián)盟會(huì)議,共同探討全科生如何培養(yǎng)。

這次她嗅到了不一樣的味道。

以前,大學(xué)不知道區(qū)縣需求,得摸著石頭過河;現(xiàn)在,區(qū)縣就像“長(zhǎng)”在大學(xué)里。以前,學(xué)生實(shí)習(xí)都是四處“瞎”聯(lián)系;現(xiàn)在,區(qū)縣建立了師范生實(shí)習(xí)基地,食宿、交通、導(dǎo)師都安排得明明白白,甚至有些區(qū)縣還給補(bǔ)助。

為了培養(yǎng)好自己的教師,區(qū)縣走進(jìn)了大學(xué);為了學(xué)生“適銷對(duì)路”,大學(xué)也來到了區(qū)縣。大學(xué)紛紛與區(qū)縣共建教師教育試驗(yàn)區(qū),雙方互派干部掛職,大學(xué)、小學(xué)教師互進(jìn)課堂,大學(xué)、教委、學(xué)校聯(lián)合申報(bào)課題。

重慶培養(yǎng)小學(xué)全科教師的第二個(gè)鮮明特征就是“精”。

精準(zhǔn)布點(diǎn)——承擔(dān)全科生培養(yǎng)的5所市屬師范高校,分布于重慶的三個(gè)方位:渝西主城都市區(qū)、渝東北三峽庫區(qū)、渝東南武陵山區(qū)。目的就是為了師范大學(xué)在區(qū)縣“家門口”培養(yǎng)全科生。

精準(zhǔn)定策——在“市來市去”“縣來縣去”之間,重慶選擇了“市來縣去”,即面向全市招生,定向到縣區(qū)。這樣既保證了政策的公平性,又兼顧了生源的開放性。

精準(zhǔn)鏈接——重慶市中小學(xué)教師發(fā)展中心副主任楊冰介紹,在構(gòu)建“UGIS”聯(lián)盟中,重慶在“UGS”(高校、政府、中小學(xué))中特意加了一個(gè)“I”,即教研研修機(jī)構(gòu)。重慶在市縣兩級(jí)建立了教師發(fā)展中心或者教師進(jìn)修學(xué)校,協(xié)助教委具體精準(zhǔn)推動(dòng)全科生職前職后一體化培養(yǎng),發(fā)揮“架橋開路、穿針引線”作用。

精準(zhǔn)機(jī)制——承擔(dān)全科定向生的區(qū)縣全部建立了師范生實(shí)習(xí)基地系統(tǒng)制度,嚴(yán)格遴選優(yōu)質(zhì)基地校,根據(jù)表現(xiàn)優(yōu)劣動(dòng)態(tài)調(diào)整基地名單;實(shí)習(xí)中,為每名小學(xué)全科教師配備基地一線名優(yōu)導(dǎo)師,讓師范生結(jié)伴成長(zhǎng)、拔節(jié)成長(zhǎng);配齊配優(yōu)住宿、交通等,解決實(shí)習(xí)后顧之憂。

在重慶,全科教師培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了全過程精準(zhǔn)協(xié)同。

懂鄉(xiāng)村:培育有鄉(xiāng)村特質(zhì)的師范生

在長(zhǎng)江師范學(xué)院副校長(zhǎng)冉隆鋒眼里,教育情懷這個(gè)說起來有些虛的東西正是一所師范院校的最高追求。長(zhǎng)師,把培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育情懷變成一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的課程和實(shí)踐活動(dòng),努力孕育全科生的鄉(xiāng)村特質(zhì)。

行走在長(zhǎng)師校園,處處感受到了這種“實(shí)”:

——構(gòu)建鄉(xiāng)村教師“本土化培養(yǎng)”課程體系。

——研制全科生、教師懂鄉(xiāng)村教育的評(píng)價(jià)指南,用電子檔案袋收集記錄學(xué)生和教師的鄉(xiāng)土知識(shí)、鄉(xiāng)村情懷和鄉(xiāng)村教育能力。

——根據(jù)鄉(xiāng)村教育特點(diǎn)在教學(xué)中加入留守兒童、單親家庭、心理健康等特色教學(xué)模塊,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做臨時(shí)家長(zhǎng)。

——開展“讀、進(jìn)、講”活動(dòng),“讀”鄉(xiāng)村教育電影和鄉(xiāng)村教育名家著作;“進(jìn)”鄉(xiāng)村小學(xué),投身鄉(xiāng)村兒童課業(yè)輔導(dǎo)、留守兒童之家建設(shè)等志愿服務(wù);“講”鄉(xiāng)村教育故事,鄉(xiāng)村名師進(jìn)課堂講體會(huì)。

不單單是長(zhǎng)師,懂鄉(xiāng)村、有情懷,成為重慶幾所培養(yǎng)全科生高校的共識(shí)。

重慶第二師范學(xué)院構(gòu)建了鄉(xiāng)村教育情懷養(yǎng)成的系列做法,如建設(shè)鄉(xiāng)村教育情懷教學(xué)案例3000余個(gè),在課程菜單中單列鄉(xiāng)村教育情懷序列,每年提供“我眼中的鄉(xiāng)村”等50項(xiàng)活動(dòng)菜單;打造“五個(gè)一”特色品牌活動(dòng),即參與一次留守兒童關(guān)愛、親歷一次鄉(xiāng)村教育調(diào)查、撰寫一篇鄉(xiāng)村教育敘事、參加一次我身邊的榜樣主題繪畫、演繹一次我理想中的教育。

重慶培養(yǎng)小學(xué)全科教師的第三個(gè)鮮明特征就是“土”。

11年間,一批批“土味兒足”“愛鄉(xiāng)村”的全科教師來到重慶星羅棋布的村小,像一盞盞明燈溫暖了學(xué)生、照亮了村小、激活了鄉(xiāng)村。

變化正在鄉(xiāng)村發(fā)生——

全科生成為重慶鄉(xiāng)村的“新鄉(xiāng)賢”,村里有紅白事,主家邀請(qǐng)他們坐在上位;春節(jié)快到了,村民會(huì)邀請(qǐng)他們寫上幾副對(duì)聯(lián)……

變化正在師范教育領(lǐng)域發(fā)生——

全科教育已經(jīng)走出了全科定向生范疇,幾所高校都在深入研究全科生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn),逐步吸收進(jìn)非全科的師范生培養(yǎng)中。首屆全國小學(xué)全科教師發(fā)展論壇、國家教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地、國家基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)改革試點(diǎn)紛紛在重慶舉辦和落地。

重慶全科教師培養(yǎng)走向了全國。

數(shù)據(jù)顯示,過去11年,重慶全科生招生計(jì)劃從633個(gè)增長(zhǎng)到1580個(gè),近幾年因?yàn)檗r(nóng)村生源變化和教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),人數(shù)回落到700名左右。

全科教師未來如何?其實(shí)這個(gè)問題背后隱藏著一個(gè)更大的問題:鄉(xiāng)村教育未來如何?

的確,面對(duì)著城市的“快”,鄉(xiāng)村總顯得“慢”。仔細(xì)想來,有時(shí)“慢”反而是一種優(yōu)勢(shì)。

看盡城市的繁華與精致,回到鄉(xiāng)村不見得是所有人的選擇。但經(jīng)歷過百態(tài)的人們,似乎都憧憬一種鄉(xiāng)村式的方向:返璞歸真。

教育又何嘗不是如此。面對(duì)著“全人發(fā)展”理念,區(qū)縣城區(qū)學(xué)校也開始反思自身教育的弊端,探索起“五育”并舉新方向,對(duì)鄉(xiāng)村全科教師求賢若渴。

教師是教育改革的最大變量。對(duì)于鄉(xiāng)村教育,意義更大。

全科教師,無疑是一個(gè)有力回答。

《中國教育報(bào)》2024年07月11日第1版 

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