在孩子的成長道路上，幼升小無疑是一道重要的門檻。隨著招生季的落幕，家長們的心中卻并未完全放下重擔(dān)，反而因鋪天蓋地的幼小銜接廣告而滋生出新的焦慮?！昂⒆右獡屍鹋堋薄坝仔°暯拥褂嫊r99天”“一年級之前要掌握”等營銷廣告似乎在暗示著：不提前學(xué)習(xí)就會讓孩子輸在起跑線上。

家長們被一股無形的力量所包圍，這股壓力來源于何處？一方面，是社交媒體上營銷號與教育機構(gòu)精心編織的“搶跑”故事，它們通過夸大其詞的廣告語，如“輕松入學(xué)”“速成漢字專家”，成功地觸動了家長們的敏感神經(jīng)。他們深諳家長對孩子未來的期盼，巧妙利用這種心理，將“提前學(xué)習(xí)等于成功”的觀念植入人心。他們刻意營造出一種競爭氛圍，讓家長誤以為不讓孩子“搶跑”就會落后，從而陷入無休止的比較與追趕中。在這樣的一種急切的狀態(tài)中，很多家長盲目地追求所謂的“超前學(xué)習(xí)”，也就慢慢忽略了孩子個體發(fā)展的多樣性和復(fù)雜性。

另一方面，部分學(xué)校未能落實“零起點”教學(xué)的要求也是加劇家長焦慮的因素。“零起點”教學(xué)的理念，即無論兒童在入學(xué)前是否學(xué)過拼音、加減法或英語，所有學(xué)生都應(yīng)被視為站在同一起跑線，教師的教學(xué)應(yīng)以此為基礎(chǔ)展開。然而，在實際操作中，一些學(xué)?？赡軙艿酵饨鐗毫蜃陨砜剂康挠绊?，未嚴格執(zhí)行這一原則。這導(dǎo)致一部分沒有提前準備的孩子在入學(xué)初期感到吃力，無意間印證了“搶跑論”的合理性，而讓本應(yīng)平等的起跑線出現(xiàn)了傾斜，進一步加劇了家長的擔(dān)憂。

科學(xué)的幼小銜接，要注重孩子綜合能力的培養(yǎng)和心理適應(yīng)性的提高。真正的銜接，應(yīng)該是在幼兒園與小學(xué)之間建立起一座穩(wěn)固的橋梁，讓孩子們能夠平穩(wěn)過渡，而不是在知識的海洋中盲目沖刺。

幼兒園應(yīng)著重培養(yǎng)孩子的社交技能、自我管理能力和對學(xué)習(xí)的興趣，通過游戲化教學(xué)、團隊合作項目和日常生活技能訓(xùn)練，幫助孩子們建立自信，激發(fā)他們的好奇心和探索欲。此外，幼兒園還應(yīng)與小學(xué)緊密合作，共同設(shè)計過渡課程，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性和適宜性，減少孩子的不適應(yīng)感。

小學(xué)則需在開學(xué)初，通過低強度、趣味性的活動，幫助新生適應(yīng)新環(huán)境，逐步引入學(xué)科知識。教師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，采用多元化的教學(xué)方法，確保所有孩子都能跟上節(jié)奏，享受學(xué)習(xí)的過程。同時，學(xué)校應(yīng)加強與家長的溝通，定期舉辦家長會，提供家庭教育指導(dǎo)，共同營造一個支持孩子健康成長的環(huán)境。

作為孩子成長過程中的重要伙伴，家長的角色不應(yīng)僅限于被動接受教育機構(gòu)的信息轟炸。相反，家長應(yīng)認識到幼小銜接并不是智力的準備而是生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的準備。培養(yǎng)孩子的獨立能力是育兒的主線，應(yīng)從小就開始培養(yǎng)，而不是等到要上小學(xué)了才開始培養(yǎng)。當(dāng)然，小學(xué)與幼兒園的生活、學(xué)習(xí)有巨大的差異，家長可以從生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣上給予適當(dāng)?shù)臏蕚洹?/P>

幼小銜接，是一場需要家庭、學(xué)校和社會共同參與的接力賽。唯有摒棄短視的“搶跑”思維，回歸教育的初心，關(guān)注孩子個性發(fā)展與綜合能力的提升，才能真正實現(xiàn)從焦慮到科學(xué)引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。幼兒園、家庭與學(xué)校應(yīng)攜手并進，共同為孩子們營造一個充滿愛、鼓勵與支持的成長環(huán)境，讓每一個孩子都健康、快樂地邁向人生的每一個新階段。

（作者系北京教育科學(xué)研究院副研究員）

《中國教育報》2024年07月16日第2版