基礎教育高質量發(fā)展需要一支高素質專業(yè)化創(chuàng)新型的中小學校長隊伍。中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》強調，要加強中小學校長隊伍建設，努力造就一支政治過硬、品德高尚、業(yè)務精湛、治校有方的校長隊伍。面向全體中小學校長，加大培訓力度，提升校長辦學治校能力，打造高品質學校。習近平總書記在2023年全面深刻闡釋了中國特有的教育家精神的豐富內涵和實踐要求，立意高遠，思想深邃，把對新時代校長的要求提到了全新高度。如何培養(yǎng)具有教育家精神的校長，提升校長隊伍的整體素養(yǎng)，成為亟須思考和研究的問題。吉林省教育學院從吉林省校長隊伍建設角度出發(fā)，以“十年磨一劍”的精神構建了融合型校長專業(yè)發(fā)展共同體。融合型校長專業(yè)發(fā)展共同體，是指在“全員校長、骨干校長、專家型校長、杰出校長”四級金字塔校長專業(yè)發(fā)展通道中，各梯級校長都能夠在“上有引領，下有支撐，上下聯(lián)動，左右相通，橫縱相連，跨界融合”的專業(yè)發(fā)展環(huán)境中實現(xiàn)資源共享、使命共擔、專業(yè)共進，確保校長向上攀登，步步不缺腳手架；攜手并進，人人都有同行者。

以目標為引領，打造校長專業(yè)發(fā)展“縱向聯(lián)動共同體”

吉林省校長隊伍整體建設主張“共同但有差別的培養(yǎng)”。自下而上，從全員校長、骨干校長到專家型校長、杰出校長，層層篩選，環(huán)環(huán)相扣，逐級培養(yǎng)。自上而下，由杰出校長引領專家型校長，專家型校長指導骨干校長，骨干校長輻射全員校長。

每個層級的校長群體就是一個大的共同體，要想發(fā)揮共同體的縱向聯(lián)動作用，相融相通，形成合力，就需要在培養(yǎng)目標上下功夫。首先，在目標定位上，量身定制各級校長的梯隊式培養(yǎng)目標。杰出校長力爭“全國知名”，專家型校長聚焦“業(yè)界引領”，骨干校長確保“省內示范”，全員校長務求“專業(yè)達標”。總體定位上強調以教育家精神為引領，發(fā)揮榜樣作用，激勵全員上進，彰顯共同體的梯隊組合優(yōu)勢。其次，在目標取向上，強調從個體領導者培養(yǎng)走向團隊領導力提升?！耙恢Κ毿悴皇谴?，百花齊放春滿園”。在融合型共同體建設中，不僅每位校長要從專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能上獲得提高，在梯隊式培養(yǎng)中也要逐步從合格校長走向卓越校長，更重要的是，在各層級校長團隊乃至吉林省中小學校長隊伍層面，要凝練而成具有“吉派教育特色”的辦學思想、辦學理念、辦學模式，提升吉林省中小學校長隊伍整體的領導力與影響力。再次，在目標達成上，采取因群體而異的動態(tài)差別化實施路徑。杰出校長通過名校長工作室、高端論壇、成果推廣等引領專家型校長成長，專家型校長通過課題研究、送教等指導骨干校長提升，骨干校長通過影子基地、赴校指導等輻射帶動全員校長提高。

以研究為載體，構建校長專業(yè)發(fā)展“橫向學習共同體”

“水相蕩而成漣漪，石相擊而發(fā)靈光?！毙ｉL專業(yè)發(fā)展不僅是校長個體的自在與自為，也是校長與校長之間基于共同的目標和意愿組成學習共同體的共生與共長。在吉林省“全員校長、骨干校長、專家型校長、杰出校長”四級金字塔模型中，每個層級校長群體內部都以小組為單位、以研究為載體，組建橫向學習共同體。共同體培養(yǎng)秉承“專業(yè)有溫度、深耕有影響”的理念，以專業(yè)的共同體課程設計和有溫度的組織管理，促進共同體的深耕細研、成果產(chǎn)出。以吉林省杰出校長培養(yǎng)對象為例，每6個人組建一個學習小組，小組內部既有城區(qū)的校長，也有鄉(xiāng)村的校長，既有九年一貫制的校長，也有單一學段的校長。他們既能基于共同的目標和興趣開展研究，也能基于差異化的思想和經(jīng)驗互相啟迪。加入共同體即標志著彼此之間是友好的伙伴關系，互相尊重、緊密融合、共同成長。

每個學習共同體要在3年的培養(yǎng)周期內完成一項課題，主要研究學校發(fā)展和教育改革中的重點、難點、盲點、痛點問題。在課題研究過程中，嵌入了名校長工作室、教育家茶座、高端論壇等校長專業(yè)交流活動，一方面強化校長在實際場域中的研究意識，因為研究本身就是相互學習、共同成長的過程；另一方面提升校長的理論水平，在研究過程中校長梳理辦學經(jīng)驗、凝練辦學思想、總結辦學成果，產(chǎn)生了一批具有自己獨特辦學思想和辦學風格的名優(yōu)校長，在全省乃至全國范圍內形成了有影響的校長專業(yè)共同體力量。

以體系為保障，建立校長專業(yè)發(fā)展“跨界融合共同體”

融合型校長專業(yè)發(fā)展共同體從橫向的角度，形成了一個緊密的學習型組織，促進校長專業(yè)素養(yǎng)提升；從縱向的角度，給校長搭建了層層晉級的臺階，形成全省階梯式校長隊伍建設格局。在此基礎上，建立橫向與縱向的鏈接點，以組織體系為保障，以跨界融合為突破，構筑立體式、多維度跨界融合共同體。

首先，跨地域，打造校長培養(yǎng)省市縣?！八募壜?lián)動”體系。發(fā)揮省市縣校各自的功能與資源優(yōu)勢，打破地域與校際間的壁壘，促進省域內優(yōu)質教育資源的共享，形成合力，共同為校長發(fā)展提供助力。其次，跨學段，建立小初高跨學段校長合作共同體。通過小初高教育聯(lián)盟和“校長三人行”課程，促進不同學段之間教育教學和人才培養(yǎng)的有效銜接。再次，跨領域，采取協(xié)同促進的合作導師制。一方面聘請信息技術、公共管理、政策法律等領域的專家為校長提供個性化課程與指導，使其能夠“跳出教育看教育，回歸教育升高度”；另一方面組建高校理論導師團隊，通過課題研究、答疑解惑等方式，為校長提供有針對性的策略建議，著力實現(xiàn)教育實踐與理論研究的有機統(tǒng)一，全面推動基礎教育的高質量發(fā)展。

（作者系吉林省教育學院教育管理干部培訓中心主任、教授，本文系吉林省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度重點課題“吉林省中小學名優(yōu)校長核心素養(yǎng)模型構建與培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”[課題批準號：ZD23012]的研究成果）

《中國教育報》2024年07月17日第5版