在當今這個經(jīng)濟全球化與科技迅猛發(fā)展的時代，教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和壓力。學生的學業(yè)競爭日益激烈，心理健康問題逐漸凸顯，同時，教師也面臨著很大的工作壓力和挑戰(zhàn)，焦慮、抑郁等心理問題逐漸增多。作為一名從教近30年、從事心理健康教育16年，專注特殊兒童工作10年的一線教師，筆者認真研讀了《社會情感學習：教師如何做，師生才幸?！罚ㄒ韵潞喎Q《社會情感學習》）一書，欣喜地看到了這些問題的轉(zhuǎn)機，相信社會情感學習（Social and Emotional Learning, SEL）能夠成為破解教育難題的有效范式。

社會情感學習起源于美國。20世紀末，美國校園暴力、欺凌、濫用藥物等惡性事件頻發(fā)，導致校園危機日益嚴重。為了解決這一社會問題，美國在1994年首次提出了“社會情感學習”，同年成立了學術(shù)社會和情感學習組織（Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, CASEL），并提出，社會情感學習是指兒童和成人獲得認識和控制情緒的知識、態(tài)度和技能，學會關(guān)心和照顧他人，建立并保持積極的人際關(guān)系，作出負責任的決定，并能夠有效解決具有挑戰(zhàn)性問題的學習過程，其核心內(nèi)容包括五大領(lǐng)域：自我意識、自我管理、社會意識、關(guān)系技能和負責任的決策。筆者結(jié)合《社會情感學習》一書的三大特色，從破解教育危機的關(guān)鍵要素、核心內(nèi)容以及實踐方法三個方面談談自己的思考。

破解教育難題的關(guān)鍵要素

社會情感學習中的教師自我關(guān)懷

2020年11月，《福布斯》雜志的一篇文章指出，只有7%的受訪教育工作者認為，自己已經(jīng)做好了滿足學生社會情感需求的準備。從中小學教師到大學教師，都普遍感受到在課堂教學、班級管理、家校溝通以及滿足社會期望等方面面臨的要求越來越高。這些問題導致教師壓力不斷增加，加上超負荷工作，教師常常陷入過度焦慮、人際關(guān)系緊張、情緒低落或失控的狀況。

清華大學老校長梅貽琦曾說過：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！边@句話言簡意賅地揭示了教師的重要性。教師幸福，學生才會明亮。《社會情感學習》一書明確提出，不僅要關(guān)注學生的社會情感學習，還要幫助教師正視自我，實現(xiàn)自我關(guān)懷。例如，在“發(fā)揮優(yōu)勢，增強修復力”的模塊中，首先強調(diào)“發(fā)揮優(yōu)勢，從自己做起”，然后“幫助學生發(fā)揮優(yōu)勢”，最后是“依靠學校推動發(fā)揮優(yōu)勢法”，其中引用了積極心理學家馬丁·塞利格曼的有關(guān)性格優(yōu)勢研究的有效工具，幫助教師識別自己的優(yōu)勢，如著名的“行動價值優(yōu)勢問卷”（Values in Action Inventory of Strengths）。這份問卷幫助教師找到自己在24種核心優(yōu)勢中的突出優(yōu)勢，從而學會有意利用這些優(yōu)勢，提升自身能力。自然地，在教育教學過程中，教師也會用“優(yōu)勢”之眼關(guān)注學生的優(yōu)勢，克服“刻板印象威脅”，更加欣賞學生。這種方法不僅提升了學生的幸福感，也增強了他們的學習參與度，進而提高了學生的整體學業(yè)水平。最終，師生關(guān)系實現(xiàn)了彼此促進、共同進步和相互幸福的積極循環(huán)。

破解教育難題的核心內(nèi)容

社會情感學習系統(tǒng)的多元構(gòu)建

教育是一個系統(tǒng)工程，著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“孩子的教育是一個家庭、學校和社區(qū)共同承擔的責任?！边@句話強調(diào)了教育的責任不僅在于學校，還在于家庭和社區(qū)的共同參與。同時，教育變革需要一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，學校是教育的基地，家庭是教育的土壤，社會是教育的環(huán)境。只有在“大教育系統(tǒng)”中，校家社三者共同作用，才能實現(xiàn)真正的變革。

本書不但將社會情感學習視為課堂和學校層面的互動，還將家庭與看護人和社會層面的互動也考慮其中。例如，在“關(guān)系信任與溝通”的模塊中，在學校層面，教師通過使用移情關(guān)懷（對需要幫助的人的情感回應）和觀點采擇（從他人視角考慮情況）的方式，采用傾聽、參與、表達關(guān)心和采取具體行動的方法，幫助他們獲得（并推理）關(guān)于學生的新認知，促進師生之間“實際信任”和“情感信任”的提升，從而建立凝聚力強的“課堂共同體”。在家庭層面，一份清晰明了的《家訪單》可以幫助教師快速拉近與學生家庭的距離，其中包括孩子的優(yōu)勢和興趣、理想、成功的學習策略和適應措施等。此外，以《以家庭意見為導向的活動譜系》為參照，從表達、協(xié)商、參與、結(jié)伴、行動和領(lǐng)導六個層級，引導教師重視家庭的意見和決定，逐步建立與學生家庭的融洽關(guān)系。在社會層面，本書指出，“建立融洽關(guān)系和關(guān)系信任的另一個重要技巧是參與社會活動”。倡導學校參與當?shù)毓?jié)日和公共活動，同時了解學校所在社區(qū)及家庭的需求，建立響應系統(tǒng)。例如，作者所在學校的健康中心、免費家庭英語課程等項目都是由家庭和社區(qū)需求推動的。

通過這些措施，學校與家庭、社區(qū)逐步建立起融洽且相互支持的關(guān)系，反過來擴大了學校支持學生的資源，逐漸形成一個生機勃勃的校家社“大教育”生態(tài)系統(tǒng)。這種系統(tǒng)不僅能有效應對教育難題，還能促進學生的全面發(fā)展和教師的職業(yè)幸福感。

破解教育難題的實踐方法

社會情感學習實踐的科學指導

斯賓塞·約翰遜曾經(jīng)說過：“真正的智慧不是在于知道什么，而是在于知道如何做?！贝藭cCASEL框架一致，每一個社會情感學習模塊，都提供了基于證據(jù)的建議和具體實施策略。

書中不僅提供了帶鏈接的測量工具供教師隨時使用，每個模塊還分板塊引領(lǐng)教師從“情境描述”“核心內(nèi)容理解”“詞匯自檢”“實例分析”四個步驟，幫助教師深入情景、科學決策。此外，還設置了“個人筆記”互動板塊，幫助教師結(jié)合自身情況進行探索和實踐。

書中有許多操作簡便且解讀清晰的具體方法指導。例如，“2×10”方法是由沃德科夫斯基和金斯伯格發(fā)明的，用于開始或重新開始與學生建立關(guān)系，操作方法簡單，每天與學生進行兩分鐘的非正式談話，連續(xù)10天。在這一過程中，不要讓學生知道你的計劃，只需找他們感興趣的話題聊聊，或針對他們非常了解的事情尋求建議等。書中還經(jīng)常提供“效應量”指標，這些數(shù)據(jù)來自約翰·哈蒂“可見的學習”，這是一組關(guān)于學習影響因素的元分析。300多個學習影響因素的平均效應量為0.40，而社會和情感技能的效應量為0.62。這些數(shù)據(jù)清楚地表明，社會情感學習會促進學生學得更好，更加堅定了教師實施社會情感學習的信心和動力。

社會情感學習不僅是破解教育難題的有效方案，更是構(gòu)建未來教育新模式的重要組成部分；不僅可以顯著提升師生的綜合素質(zhì)和心理健康，還能為社會的和諧與進步培養(yǎng)更多具備情感智慧和社會責任感的公民。本書為社會情感學習的實施提供了寶貴的指導和參考，為教師應對教育挑戰(zhàn)提供了切實可行的路徑。在新時代的教育藍圖中，社會情感學習無疑將占據(jù)更加重要的位置，成為引領(lǐng)教育變革的重要力量。

（作者系湖南省長沙市岳麓區(qū)實驗小學副校長）

《中國教育報》2024年07月17日第7版