教師與學生互相“提問”和“回答”的過程，是互相啟發(fā)、實現(xiàn)教學相長的過程。在課堂上，有的學生能積極主動地回答教師的問題，也能積極向教師及他人提問。但總有一些學生低著頭默不作聲，不愿問答，不敢問答，不會問答。教師如何引導學生積極、有質(zhì)量地回答和提問呢？

筆者認為，保持良好的師生關系，創(chuàng)設和諧民主的課堂對話環(huán)境是前提；掌握有效問答技巧，培養(yǎng)學生自主提問能力是關鍵；引導學生學會學習，實現(xiàn)教學相長是最終目的。

保持良好的師生關系，創(chuàng)設和諧民主的課堂對話環(huán)境

在課堂上，面對教師的提問，不管學生是積極問答、保持沉默還是緊張焦慮，都是學生的正常反應。面對同樣的問題，不同的學生有不同的興奮點、不同的認知。教師要創(chuàng)造一個讓學生敢說、想說、能說、會說的課堂對話環(huán)境。

為此，教師不能以權威者自居，要能靈活轉換“教”與“學”的角色，讓學生放下對教師和他人的畏懼，大膽自信地與他人展開交流與對話；要創(chuàng)設和諧、民主、平等的課堂對話環(huán)境。課堂問答應面向每一個學生，尤其要關注那些性格內(nèi)向、靦腆，學習成績一般的學生。不管他們問答是對還是錯，都應該給他們充分的肯定與鼓勵，以此強化他們的學習動機，提高他們的自信心。教師應經(jīng)常和學生一起談心對話，幫助學生解決生活與學習上的一些困惑，讓學生感受到老師對他們的關心與愛，做到亦師亦友，讓學生在輕松自在的環(huán)境中對話交流，感受到學習的快樂。

掌握有效問答技巧，培養(yǎng)學生自主提問能力

一要注意提問內(nèi)容的有效性和針對性。教師設計的問題應緊扣教學內(nèi)容、符合教學目標、凸顯教學重難點，由易到難，由具體到抽象，清晰具體，同時能根據(jù)不同學生的已有經(jīng)驗、興趣及需要進行提問，根據(jù)學生的回答生成新的問題。

二要把握提問時機，培養(yǎng)學生自主提問能力。教師應在課堂伊始、課堂進行時及課堂末尾就教學重難點、關鍵點進行提問，并根據(jù)問題的難易程度給學生充足的思考、探討及作答時間。重點培養(yǎng)學生的自主提問能力，教師要能根據(jù)學生的眼神及言談舉止判斷學生的作答意向，當學生非常自信、挺胸抬頭地看著老師卻不肯舉手回答問題時，說明該學生能回答只是不愿意回答，教師應及時鼓勵學生回答。當學生回答得不完整時，教師不要急于評價，而應及時追問并引導其深度思考。當學生回答有誤時，要幫助他們克服害怕犯錯的心理，大膽表達自己的見解，保持鉆研的熱情。

三要正確面對學生的問題，及時作出評價與反饋。教師不能僅以“答案正確”作為評價的標準，對于學習成績較優(yōu)秀的學生，可以從回答的完整性、深度與廣度等方面進行評價。對于比較靦腆、內(nèi)向膽小的學生，只要學生積極問答，就應及時給予表揚與鼓勵。當學生似懂非懂、不懂裝懂時，要鼓勵學生大膽提問，并引導其探究問題的答案。當學生提出出乎意料的問題時，教師要保護學生積極性，和學生共同思考，引導學生一起探究。

引導學生學會學習，實現(xiàn)教學相長

課堂問答的本質(zhì)是引導學生學會學習，實現(xiàn)教學相長。很多時候，學生不愿意問答，確實是他們不會提問，沒有問題意識，也不會回答。這就需要教師根據(jù)學生的興趣及需要引導學生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。教師可以在上課之前給學生布置一定的任務，讓學生去查閱資料，培養(yǎng)他們的自主學習能力和學習興趣；課堂上設置一定的問題情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；課余時間，引導學生博覽群書，激發(fā)學生的求知欲。同時，教師應及時反思自己的不足，不斷學習新的知識，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，引導學生成人成才。

（作者系西北師范大學教育科學學院博士研究生）

《中國教育報》2024年08月09日第3版