■以高質(zhì)量辦學(xué)推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)

    本期關(guān)注：九年一貫制學(xué)校小初銜接

九年一貫制辦學(xué)有利于義務(wù)教育統(tǒng)籌整體設(shè)計(jì)，促進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校系統(tǒng)育人、全面育人。近年來，九年一貫制學(xué)校的數(shù)量呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，如何基于立德樹人根本任務(wù)要求，優(yōu)化九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)思路和策略，對(duì)整體建構(gòu)學(xué)校育人系統(tǒng)、促進(jìn)學(xué)生貫通發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一致的育人理念是小初銜接的前提

當(dāng)前，在實(shí)際辦學(xué)中，小初銜接存在著學(xué)習(xí)內(nèi)容不系統(tǒng)、教師配置不暢通、管理方式不協(xié)同等“貫而不通”的問題。從課程內(nèi)容來看，義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)是一體化設(shè)計(jì)，但小學(xué)、初中教材由不同的人員編寫，部分知識(shí)點(diǎn)表述、呈現(xiàn)方式、體系建構(gòu)等存在一定差異，引發(fā)了小初銜接的壓力。從教師配備來看，在傳統(tǒng)觀念中，小學(xué)和初中教師在教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略等方面存在差異，貫通教研、學(xué)習(xí)、管理的必要性低。同時(shí)，教育行政部門在教師招聘和師資配置上也往往將小學(xué)和初中進(jìn)行區(qū)分，造成教師隊(duì)伍的隔閡。從管理模式來看，大部分九年一貫制學(xué)校仍將學(xué)校分為小學(xué)部和初中部，分設(shè)不同管理機(jī)構(gòu)，甚至連學(xué)習(xí)和生活空間、考評(píng)機(jī)制等均被隔斷，九年一貫制學(xué)校作為一個(gè)真正的有機(jī)整體還沒有真正貫通。

重慶謝家灣學(xué)校于2021年由小學(xué)轉(zhuǎn)制為九年一貫制學(xué)校，在九年一貫制辦學(xué)背景下，穩(wěn)定和一致的育人理念是小學(xué)、初中有機(jī)銜接的重要前提。學(xué)校著眼于學(xué)生終身發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、整體發(fā)展，以“三個(gè)中心”促進(jìn)小學(xué)、初中價(jià)值取向貫通，引領(lǐng)教師以動(dòng)態(tài)、連續(xù)、生長(zhǎng)的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。

一是以學(xué)生立場(chǎng)為中心。學(xué)校在二十年如一日的每周教師學(xué)習(xí)等策略中，“紅梅花兒開，朵朵放光彩”等理念文化已成為小學(xué)部、初中部教師們的行動(dòng)自覺。二是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。從教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”的視角，學(xué)習(xí)環(huán)境、生活流程、班級(jí)編排等都充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)節(jié)奏，針對(duì)學(xué)生差異化需求提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持。三是以學(xué)生成長(zhǎng)為中心。圍繞自信心、好奇心、同理心、奮斗心、創(chuàng)造心、中國(guó)心，吃飯好、睡覺好、運(yùn)動(dòng)好、心情好、品行好、學(xué)習(xí)好“六心”“六好”學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，不僅看每一個(gè)孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展軌跡，也將師生關(guān)系及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒體驗(yàn)等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師們摒棄短視化的功利性教育行為，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

推動(dòng)小學(xué)初中教學(xué)、教研與治理方式的貫通

學(xué)校以“貫通培養(yǎng)”為中心，除了實(shí)現(xiàn)價(jià)值取向貫通，還系統(tǒng)推進(jìn)課程教學(xué)貫通、教研方式貫通、治理方式貫通，整體建構(gòu)學(xué)校育人系統(tǒng)，促進(jìn)小初銜接，讓每個(gè)孩子健康全面?zhèn)€性成長(zhǎng)。

第一，“三類設(shè)計(jì)”促進(jìn)小初課程教學(xué)貫通。一是貫通設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。小學(xué)、初中教師共同研究一至九年級(jí)教材，找出小初教材中的重復(fù)性內(nèi)容，按照層層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)序列化重組，縱向梳理9年的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)小學(xué)和中學(xué)的知識(shí)銜接點(diǎn)、補(bǔ)齊知識(shí)斷層點(diǎn)，系統(tǒng)優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。二是貫通設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料。針對(duì)沒有實(shí)行國(guó)家統(tǒng)編教材的學(xué)科，學(xué)校自主研發(fā)9個(gè)年級(jí)配套學(xué)習(xí)材料，如體育、心理健康、勞動(dòng)教育等，保障了課程內(nèi)容的一致性。針對(duì)專題活動(dòng)、社團(tuán)課程進(jìn)行小初連貫設(shè)計(jì)，為學(xué)生發(fā)展提供可持續(xù)平臺(tái)。三是貫通設(shè)計(jì)教學(xué)方法。學(xué)校持續(xù)深化學(xué)習(xí)方式系統(tǒng)變革，形成生態(tài)生活生長(zhǎng)、主動(dòng)生動(dòng)互動(dòng)的“三生三動(dòng)”課堂形態(tài)。通過大量典型課例展示、中芬課堂周同課異構(gòu)等，促進(jìn)小學(xué)、初中教師深度交流，保持在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法上的連貫性、一致性。

第二，“三個(gè)打破”促進(jìn)教師教研貫通。一是打破學(xué)段界限。小學(xué)、初中教師互相聽課、一起研課甚至同上一節(jié)課，讓教師們進(jìn)一步理解從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換需要循序漸進(jìn)。部分教師同時(shí)任教小學(xué)部、初中部，增強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性。每個(gè)學(xué)科設(shè)立學(xué)科主任、副主任，貫通管理一至九年級(jí)學(xué)科建設(shè)。二是打破學(xué)科壁壘。設(shè)立由黨員教師牽頭、不同學(xué)科教師組成的跨學(xué)科黨員工作室。常態(tài)化進(jìn)行班級(jí)教研，由班主任召集各學(xué)科教師，聚焦班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況開展研討。邀請(qǐng)市區(qū)級(jí)各學(xué)科專家到校作培訓(xùn)，小學(xué)、初中各學(xué)科教師全程參與學(xué)習(xí)。三是打破領(lǐng)域局限。注重邀請(qǐng)不同領(lǐng)域?qū)＜业叫Ｗ髋嘤?xùn)，每年帶領(lǐng)一半以上的教師到全國(guó)各地參加綜合性培訓(xùn)，拓寬育人視野。

第三，“三類管理”促進(jìn)學(xué)校治理方式貫通。以“學(xué)生發(fā)展”為起點(diǎn)的九年一貫培養(yǎng)，需系統(tǒng)變革治理方式，學(xué)校通過“三類管理”保障小學(xué)、初中有效銜接。一是組織架構(gòu)管理上，確立部門貫通管理制度，校級(jí)干部、中層干部均不分設(shè)小學(xué)部與初中部，而是所有部門統(tǒng)籌管理一至九年級(jí)教學(xué)、德育、科研等工作。二是生活流程管理上，校園全天沒有上下課鈴聲，小學(xué)、初中保持作息貫通。各類校園活動(dòng)小學(xué)、初中共同參與，各類生活場(chǎng)館共用、共享，學(xué)生在一起生活、學(xué)習(xí)，成為彼此生成性的課程資源。三是工作量統(tǒng)一管理上，在工作量課時(shí)化的原則下，小學(xué)部與初中部統(tǒng)一基礎(chǔ)課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，引入學(xué)段系數(shù)，確保教師考核科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化，并通過教職工代表大會(huì)達(dá)成共識(shí)，充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。

3年來，學(xué)校充分發(fā)揮九年一貫制辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持發(fā)展素質(zhì)教育，取得了顯著的育人成效。小學(xué)、初中節(jié)假日沒有補(bǔ)過一天課，孩子們每天睡眠10小時(shí)、運(yùn)動(dòng)2小時(shí)，個(gè)子高、心情好，中考也取得了優(yōu)異成績(jī)。

推動(dòng)九年一貫制學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展需要外部環(huán)境支持

九年一貫制學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展，除了學(xué)校內(nèi)部育人方式、治理方式的創(chuàng)新實(shí)踐，同時(shí)也需要良好的外部環(huán)境支持。當(dāng)前，九年一貫制學(xué)校的發(fā)展還面臨一些外部問題，例如專業(yè)引領(lǐng)不足，各級(jí)教研單位均未成立針對(duì)九年一貫制教育教學(xué)研究的教研隊(duì)伍，未形成常態(tài)化開展九年一貫制教科研工作的機(jī)制。配套制度不完善，缺乏針對(duì)九年一貫制學(xué)校獨(dú)立序列的教師編制設(shè)定、職稱評(píng)定、生均經(jīng)費(fèi)等政策，影響教師隊(duì)伍建設(shè)。評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，對(duì)九年一貫制學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，多以小學(xué)部、中學(xué)部分別參照區(qū)域小學(xué)、中學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)行，造成九年一貫制學(xué)校小學(xué)、初中分部管理割裂。

各級(jí)黨委政府要統(tǒng)籌規(guī)劃，教育行政部門、教科研單位協(xié)同發(fā)力，為九年一貫制學(xué)校發(fā)展?fàn)I造積極的生態(tài)環(huán)境。一是教育科研單位加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，成立“九年一貫制學(xué)校實(shí)踐研究專委會(huì)”，組建針對(duì)九年一貫制教育教學(xué)研究的教研員隊(duì)伍。二是健全教師編制、職稱評(píng)審、生均經(jīng)費(fèi)等配套政策，擴(kuò)大九年一貫制學(xué)校在新建學(xué)校中的比例，優(yōu)質(zhì)小學(xué)辦初中、優(yōu)質(zhì)初中辦小學(xué)延展一批，小學(xué)和初中結(jié)對(duì)改制一批。三是完善針對(duì)九年一貫制學(xué)校辦學(xué)實(shí)際的考評(píng)方式，將九年一貫制作為單獨(dú)序列，研發(fā)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，形成評(píng)優(yōu)評(píng)先、辦學(xué)水平考核等方面的專項(xiàng)評(píng)價(jià)機(jī)制。

孩子們的高質(zhì)量成長(zhǎng)是中小學(xué)辦學(xué)的根本追求，重慶謝家灣學(xué)校將繼續(xù)基于九年一貫制辦學(xué)體制機(jī)制，探索更多有利于小初銜接的教育模式、治理模式，為孩子們的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好教育生態(tài)。

（作者系重慶市九龍坡區(qū)謝家灣學(xué)校黨委書記）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年08月11日第2版