■以高質(zhì)量辦學推動教育強國建設

    本期關注：九年一貫制學校小初銜接

基礎教育存在時間跨度大、學生變化大、學科學習要求差距大等特點。其中，小學與初中的銜接是一個重要的教育節(jié)點，這個階段，學生的生理、心理、學習和社會適應能力方面發(fā)生著顯著變化。九年一貫制學校如何發(fā)揮辦學優(yōu)勢，科學有效地做好小初銜接？山東省濟南市歷下區(qū)山大輔仁學校近年來進行了一系列探索。

系統(tǒng)規(guī)劃突出九年貫通，強化學段銜接

學校充分發(fā)揮辦學優(yōu)勢，秉承“共享生命成長”的教育理念，遵循學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，構建九年一貫制教育體系，按照“兒童為本，學段貫通，雙向銜接，系統(tǒng)推進”的原則構建了小初銜接長效機制，幫助學生平穩(wěn)過渡適應期，更好地適應初中生活。

學校構建了以“縱向貫通、橫向融合、縱橫交織”為特色的學校課程體系，在教育理念、課程內(nèi)容、教育管理、師資配備等方面全面貫通，并在關鍵時間節(jié)點強化銜接。以語文閱讀課程為例，學校統(tǒng)籌課內(nèi)與課外、精讀與泛讀、統(tǒng)一與差異、學科與綜合4個關系，建設了“興趣、整本、主題、開放”4個層級的閱讀類型，以達成小初貫通、縱向漸進、螺旋上升的效果。

同時，學校抓住小初銜接的關鍵年級，在銜接的關鍵節(jié)點上做突破，如六年級下學期到七年級上學期，構建基于學生發(fā)展的“和融”銜接教育課程并在實踐中不斷改進，受到了學生和家長的廣泛認可。

打造“和融”課程，指向全域銜接和素養(yǎng)提升

“和融”即和諧交融、融會貫通?！昂腿凇便暯咏逃C合性課程充分利用九年一貫制優(yōu)勢，在孩子成長的關鍵時段不刻意割裂，實現(xiàn)學校育人理念、學科教學理念、師資調(diào)配、學生學習能力和思維習慣等方面的和諧融通，包括環(huán)境適應課程、學科先導課程、自主成長課程等子課程。

第一，文化浸潤的環(huán)境適應課程。一是校園環(huán)境適應課程。以跨學科、螺旋上升式的“校園主題”課程為例，在六年級銜接階段進行“制作學校的立體模型”STEAM項目式學習，七年級組織學生用地點打卡的方式熟悉校園功能結構，八年級開展“校園定位越野活動”項目式學習，讓學生在一次次與學校的深度對話中加深對學校的了解。二是文化環(huán)境適應課程。從六年級的畢業(yè)典禮到七年級的入學迎新儀式、校歌傳唱和學習規(guī)范養(yǎng)成，通過充滿儀式感的活動，幫助學生建構文化認同。學校還邀請優(yōu)秀初中畢業(yè)生回學校講述精彩的初中生活，初三教師也會來到六年級，介紹初中的學習生活特點，減少學生升入初中的陌生感。

第二，指向素養(yǎng)的學科先導課程。為解決中小學課堂教學內(nèi)容與方法、學習方式與能力銜接的問題，學校進行了指向深度學習的新常態(tài)課堂教學研究。以“數(shù)學質(zhì)疑式教學”為例，學校建構了九年一貫、指向批判性思維培養(yǎng)的數(shù)學質(zhì)疑式學習養(yǎng)育系統(tǒng)，形成了教學經(jīng)典通用流程以及小學低段、高段和初中教學模型變式。各學段課型均關注到學生學習的全過程，并依據(jù)各個學段的要求和學生能力各有側重、螺旋上升。同時，學校開發(fā)了學科銜接課程，組織中小學骨干師資，通過聯(lián)合教研，開發(fā)語文、數(shù)學、英語、文綜和理綜的項目式銜接課程，在六年級下學期和暑假期間，以學科周的形式組織實施，引導學生初步了解初中的學習要求和中小學知識的銜接。學校還將部分中學教師安排到六年級教學，自然而然進行習慣、方法、節(jié)奏的滲透。

第三，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的學生自主成長課程。升入初中后重新編班，成為很多學生改變自我的重要契機，七年級開學后的班級破冰課程和三年規(guī)劃指導，是學生重新定位自己、實現(xiàn)自我成長的關鍵環(huán)節(jié)，學校充分激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，促進學生自主成長。一是學生自主學習能力培養(yǎng)課程。學校打通了九年一貫的學生學習力培養(yǎng)路徑，在課堂教學、作業(yè)、改錯、知識整理等方面逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力，形成進階式的結構化學習能力培養(yǎng)架構。二是高效的時間規(guī)劃與利用課程。學校以時間管理為切入點，系統(tǒng)設計了九年一貫時間管理養(yǎng)成體系，從認識時間開始，逐步學習如何利用時間并自我規(guī)劃時間，尤其是進入初中后，在學校《時間管理手冊》的幫助下，培養(yǎng)學生高效的時間管理能力。三是注重心理調(diào)適的生涯規(guī)劃課程，對學生的興趣、特長給予指導，關注學生心理素養(yǎng)發(fā)展。實行全員導師制，小初教師合作建立學生成長檔案，全方面關注學生的成長，并根據(jù)不同學生的適應情況有針對性地開展個性化指導。

家校協(xié)同強化保障，構建一體化銜接教育生態(tài)

一是教研訓貫通建設。學校充分利用制度優(yōu)勢，在學科教研、課堂教學、學生學習能力培養(yǎng)方面統(tǒng)一要求、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一設計。由中學學科教研組長領銜協(xié)同教研團隊，實現(xiàn)中小學一體化教研機制，建立了跨學段、跨學科的對話式教研，兩個學段形成了體系化的學科教學內(nèi)容、螺旋上升的能力培養(yǎng)方法、分階段落實的素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

二是家校社一體化銜接。學校開設了家長同行課程。每年3月，對六年級學生家長進行問卷調(diào)查，針對開設小初銜接問題對家長進行專業(yè)的指導，邀請專家為家長作專題講座，引導家長了解學生的身心發(fā)展規(guī)律和科學的教育方法。學校還組織優(yōu)秀的學科教師和班主任開設家長講堂，介紹初中的課程設置、學習方式和教育方式，開設家長沙龍，面對面了解家長需求。通過協(xié)同家庭與社區(qū)的力量，為學生打造全場景的銜接氛圍。

經(jīng)過10年探索，學校建立起了系統(tǒng)的九年一貫制銜接教育體系，這個探索過程也給我們帶來了諸多啟示。首先要尊重科學和規(guī)律，只有遵循學生發(fā)展特點的課程和活動，才能取得好的效果。其次要系統(tǒng)設計和實施，銜接教育重在營造引導學生積極適應變化的生態(tài)，需要校家社的共同努力，促進學生做好身心適應、學習適應、生活適應和社會適應。

（作者系山東省濟南市歷下區(qū)山大輔仁學校執(zhí)行校長、山東師范大學教育學部教育專業(yè)博士）

《中國教育報》2024年08月11日第2版