■以高質(zhì)量辦學(xué)推動教育強(qiáng)國建設(shè)

    本期關(guān)注：九年一貫制學(xué)校小初銜接

學(xué)段銜接一直是基礎(chǔ)教育的難點(diǎn)問題。遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校1999年開始實(shí)施九年一貫制辦學(xué)，多年來，學(xué)校把提高學(xué)段銜接的針對性、深入性、系統(tǒng)性、實(shí)效性作為發(fā)揮九年一貫優(yōu)勢、推動教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，使學(xué)生在義務(wù)教育階段更加暢通地拾級而上，全面而有個(gè)性地發(fā)展。

瞄準(zhǔn)問題與優(yōu)勢確定銜接思路

學(xué)生從小學(xué)到初中，不是簡單的學(xué)段升級，而是一次學(xué)習(xí)和生活的跨越。九年一貫制學(xué)校是優(yōu)化學(xué)段銜接的天然實(shí)驗(yàn)場，一是育人時(shí)空的連續(xù)性與廣闊性，有利于著眼義務(wù)教育的全程視野，涵養(yǎng)共同的教育理念和價(jià)值觀；二是教育教學(xué)的整體性與貫通性，有利于對課程進(jìn)行科學(xué)整體規(guī)劃，連貫、一致地施教；三是學(xué)生發(fā)展的穩(wěn)定性與持續(xù)性，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)、心理、社會性方面的適應(yīng)性發(fā)展；四是教育資源的集聚性與共享性，有利于統(tǒng)籌共享小初兩個(gè)學(xué)段的各種資源，更好地服務(wù)學(xué)生的發(fā)展。

發(fā)揮好這4個(gè)方面的應(yīng)然優(yōu)勢，使義務(wù)教育階段成為連續(xù)、系統(tǒng)、整體的育人過程，才能更好地實(shí)現(xiàn)育人效能的整體提升。為此，我們確定了這樣的銜接思路：以九年一貫優(yōu)勢發(fā)揮為支點(diǎn)，系統(tǒng)梳理小初銜接教育存在的問題，不斷聚焦，直面堵點(diǎn)，從理念文化、課程教學(xué)、管理機(jī)制、效能評價(jià)方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，消除小初學(xué)段銜接的障礙，切實(shí)解決“融”“通”“優(yōu)”的問題，實(shí)現(xiàn)兩學(xué)段的有機(jī)銜接。

解決“融”的問題，推動文化與隊(duì)伍的融合

科學(xué)實(shí)現(xiàn)小初銜接，首先要解決“融”的問題，融則和，和則發(fā)展。

文化融心，踐行“尊重”理念，形成文化共識。小初教師一以貫之、高度認(rèn)同的理念文化是發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢、促進(jìn)學(xué)段有效銜接的動能，也是提升育人效能的核心。學(xué)校以“尊重”為核心辦學(xué)理念，通過全員共建精神力系統(tǒng)和人人講述“尊重教育”故事進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，讓教師充分意識到小學(xué)和初中是擁有共同教育價(jià)值和愿景追求的共同體，樹立起義務(wù)教育全程的質(zhì)量觀和全面的發(fā)展觀。

學(xué)校將“尊重”的核心文化貫徹到九年一貫的各個(gè)生態(tài)要素之中。如經(jīng)過小初教師共同討論，形成了“敬業(yè)、儒雅、智慧、幸?！钡慕處熚幕蜗螅粯?gòu)建了以“學(xué)生本位、學(xué)科本質(zhì)、學(xué)堂本真”為樣態(tài)的“學(xué)本尊重”文化課堂，“始于欲學(xué)、注重自學(xué)、關(guān)注樂學(xué)、有效導(dǎo)學(xué)、解決學(xué)會、實(shí)現(xiàn)會學(xué)”成為中小學(xué)教師聯(lián)合教研共同的文化密碼，教師們運(yùn)用自檢和評價(jià)工具展開教研對話，共同解決問題，一以貫之地進(jìn)行文化浸潤。

學(xué)術(shù)融力，創(chuàng)新一體化學(xué)術(shù)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教研協(xié)同。為了實(shí)現(xiàn)小初教師實(shí)質(zhì)性聯(lián)動和融合發(fā)展，學(xué)校創(chuàng)新管理機(jī)制，形成了一體化學(xué)術(shù)管理機(jī)制。由一線教師領(lǐng)銜，建立了包括各學(xué)科以及德育、心理、信息技術(shù)應(yīng)用共11個(gè)教育研究室，著力進(jìn)行3個(gè)方面的銜接研究：一是學(xué)段的適應(yīng)性銜接，依托小初適應(yīng)性銜接項(xiàng)目展開；二是學(xué)科課程教學(xué)的銜接與資源的有效統(tǒng)整；三是教風(fēng)學(xué)風(fēng)的銜接。我們主要采取3個(gè)策略：一是過渡學(xué)段的教師相互走進(jìn)對方課堂，充分了解和感受相鄰學(xué)段教學(xué)實(shí)際；二是共同選定和開展項(xiàng)目研究；三是設(shè)立聯(lián)合教研周和銜接教研機(jī)制，讓銜接從自然發(fā)生到有效推進(jìn)直至落實(shí)。

一體化學(xué)術(shù)管理機(jī)制的有效運(yùn)行，促進(jìn)了教師隊(duì)伍的融合，學(xué)校小初教師以各教育研究室為一個(gè)整體，教科研訓(xùn)協(xié)同合作，凸顯了整體育人的價(jià)值和意義。各學(xué)科小學(xué)、初中課堂文化的承接、知識內(nèi)容的鏈接、學(xué)習(xí)方式的對接、能力發(fā)展的進(jìn)階、評價(jià)反饋的順接，更好地促進(jìn)了學(xué)生從小學(xué)到初中的適應(yīng)性發(fā)展。

解決“通”的問題，注重課程內(nèi)容的連續(xù)和進(jìn)階

通則順，順則高效。我們聚焦九年一貫育人體系的核心支撐，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建了序列化的目標(biāo)、課程和評價(jià)體系，推進(jìn)有效銜接。

針對國家課程，縱向上由教研室梳理學(xué)科對接的必備知識、方法與能力，掃除盲點(diǎn)，連接斷點(diǎn)，整合交叉重復(fù)點(diǎn)，建立知識體系和能力指標(biāo)之間的貫通遞進(jìn)，形成優(yōu)化整合方案，在備課和教學(xué)中落實(shí)；橫向上以主題學(xué)習(xí)和跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體，系統(tǒng)構(gòu)建小初主題及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)序列，推進(jìn)一體化的課程綜合化實(shí)施。

校本課程的開發(fā)和實(shí)施同樣注重小初課程內(nèi)容的連續(xù)和進(jìn)階，并依托社團(tuán)梯隊(duì)建設(shè)。學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注過渡期學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、心理調(diào)適、親子關(guān)系等，開發(fā)銜接性橋梁課程，助力學(xué)生完成學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會性適應(yīng)，如針對六年級學(xué)生開設(shè)的學(xué)長成長分享課、學(xué)法指導(dǎo)課以及混齡學(xué)習(xí)體驗(yàn)周，針對七年級新生的“入學(xué)季”系列主題教育，針對家長開設(shè)的“家力量，共成長”培訓(xùn)課程。

解決“優(yōu)”的問題，通過評價(jià)提升整體育人效能

九年一貫制優(yōu)勢是否充分發(fā)揮，銜接的探索是否提升了整體育人的辦學(xué)效能，需要評價(jià)來檢驗(yàn)。

學(xué)校進(jìn)行了“九年一貫制學(xué)校效能評價(jià)與提升策略的實(shí)踐研究”國家級規(guī)劃課題研究，經(jīng)過反復(fù)論證，構(gòu)建了自檢工具“九年一貫制學(xué)校效能評價(jià)體系”，使學(xué)校在遵循《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確地把握九年一貫制學(xué)校的本質(zhì)特征，提升育人效能。

學(xué)校運(yùn)用該研究成果完善了“遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校（集團(tuán)）發(fā)展性督導(dǎo)評估方案”，使集團(tuán)對各辦學(xué)單位的質(zhì)量督導(dǎo)更具科學(xué)性和實(shí)效性，對促進(jìn)各辦學(xué)單位實(shí)現(xiàn)小初有效銜接、提升整體育人效能起到了重要作用。針對2022級七年級學(xué)生的調(diào)研顯示，93%的學(xué)生適應(yīng)初中生活，超過50%的學(xué)生適應(yīng)速度非常快，100%的學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)方式。

教育是實(shí)踐的藝術(shù)，學(xué)校多年的扎實(shí)探索使孩子們的成長不斷檔，教師們也在教育研究過程中實(shí)現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展的跨越。兒童的成長是一個(gè)完整的過程，讓學(xué)生享受完整、貫通的九年一體化學(xué)校生活，是辦出高質(zhì)量義務(wù)教育的必然要求，我們將為之不懈努力。

（作者系遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校黨委書記）

《中國教育報(bào)》2024年08月11日第2版