■融入·服務·賦能 職業(yè)院校助力區(qū)域高質量發(fā)展 

本期關注 廣東輕工職大

·為了滿足產業(yè)高質量發(fā)展對人才的需求，在制定“雙高計劃”專業(yè)群建設方案過程中，基于產教融合理念，專業(yè)群團隊進行了教學內容改革，重構了課程體系，新增了智能制造模塊課程，重新研制了融入產業(yè)新技術、新標準、新規(guī)范的課程標準，以滿足產品綠色化、高端化發(fā)展方向

·專業(yè)群團隊將科技項目研發(fā)流程融入實訓教學，在整個教學過程中，學生圍繞一個項目的研發(fā)過程，自主完成資料查閱、方案設計、方案評審、方案實施、實訓總結、成績評定（成果驗收）等整個研發(fā)流程，并在研發(fā)中不斷地試錯和迭代方案，著重培養(yǎng)自主決策、發(fā)現問題、解決問題的創(chuàng)新思維和能力

·為了提高科技成果轉化率，專業(yè)群強調“有組織的科研”這一理念，鼓勵教師組織校企協(xié)同創(chuàng)新團隊，圍繞產業(yè)關鍵共性技術開展科研攻關，將取得的科技成果到企業(yè)轉化，提高企業(yè)生產效率和產品質量，實現工藝技術升級和產品更新迭代，助推企業(yè)轉型升級

要辦怎樣的專業(yè)，培養(yǎng)什么樣的人才，如何服務區(qū)域經濟高質量發(fā)展？為回答好這些問題，近年來，廣東輕工職業(yè)技術大學（以下簡稱“廣東輕工職大”）精細化工專業(yè)群構建了助力產業(yè)高質量發(fā)展的科教融匯“互融共生”模型，將科研、教學資源優(yōu)勢遷移賦能于創(chuàng)新人才培養(yǎng)和產業(yè)高質量發(fā)展，實現“科研鏈—產業(yè)鏈—教育鏈—人才鏈”四鏈深度耦合，從而破解教學、科研、產業(yè)“三張皮”現象，形成良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)，書寫了新時代科教融匯的新答卷。

精準對接地方產業(yè)鏈

我國精細化學品有日用化學品、涂料、染料等11個類別，各類別之間差異較大，要圍繞所有類別開辦專業(yè)顯然不現實，也不符合職業(yè)教育辦學規(guī)律。為了精準對接廣東精細化工產業(yè)開辦專業(yè)，專業(yè)群帶頭人龔盛昭帶領團隊開展了廣泛深入的調研，基本摸清了廣東精細化學品以日用化學品和涂料為主，其中日用化學品產量約占全國60%以上、涂料產量約占全國20%左右。為此，精細化工技術專業(yè)的辦學方向確定為對接以日用化工產業(yè)為主、涂料產業(yè)為輔。

隨著精細化工產業(yè)的發(fā)展，細分成原料生產、產品生產、產品營銷的完整產業(yè)鏈。為滿足產業(yè)鏈對人才的需求，廣東輕工職大陸續(xù)創(chuàng)辦了精細化工技術、高分子材料加工技術、化妝品技術、分析測試技術等專業(yè)，組建成精細化工技術專業(yè)群，可滿足精細化工產品對天然原料、包裝材料、營銷、產品檢驗檢測等方面的需求，從而實現專業(yè)群精準對接產業(yè)鏈辦學。

2021年，廣東省政府印發(fā)的《廣東省制造業(yè)高質量發(fā)展“十四五”規(guī)劃》指出“要鞏固精細化學品發(fā)展優(yōu)勢”，明確提出綠色化、智能化、高端化的質量發(fā)展要求。

為了滿足產業(yè)高質量發(fā)展對人才的需求，在制定“雙高計劃”專業(yè)群建設方案過程中，基于產教融合理念，龔盛昭帶領團隊進行了教學內容改革，重構了課程體系，新增了智能制造模塊課程，重新研制了融入產業(yè)新技術、新標準、新規(guī)范的課程標準，以滿足產品綠色化、高端化發(fā)展方向；為了滿足產業(yè)高質量發(fā)展對技術的需求，龔盛昭帶領團隊建設了教育部綠色日用化工技術協(xié)同創(chuàng)新中心、廣東省綠色日用化工工程技術研究中心、粵港澳大灣區(qū)（廣輕）檢測中心等科技創(chuàng)新與服務平臺。

同時，實施“四強”團隊建設工程，專業(yè)群制定了強師德、強教學、強科研、強服務措施，有效提升了專業(yè)群教師的產業(yè)文化傳承能力、教學設計實施能力、科研攻關創(chuàng)新能力、產業(yè)發(fā)展服務能力，更好地助力大灣區(qū)經濟可持續(xù)發(fā)展和產業(yè)轉型升級。

創(chuàng)新融入培養(yǎng)全過程

精細化工產業(yè)高質量發(fā)展急需具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的拔尖技術人才，為產業(yè)轉型升級提供充足動力。為了給產業(yè)輸送優(yōu)秀人才，精細化工技術專業(yè)群用好第一和第二課堂，將創(chuàng)新活動融入學生培養(yǎng)全過程，用科創(chuàng)價值浸潤學生心靈，用科創(chuàng)精神滋養(yǎng)學生頭腦，潤物無聲地塑造學生創(chuàng)新人格，開展了“八進”科教融匯育人行動，包括科技創(chuàng)新思維進課堂、科研研發(fā)流程進實訓、學生進科研課題組、科技講座進校園、創(chuàng)新素養(yǎng)進評價、創(chuàng)新實踐進社團、創(chuàng)新文化進頭腦、科技成果進課程。

課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要場所。“理想的洗潔精應該具備什么性能”“泡沫豐富、去污力強、不傷手、安全”……在學習餐具洗滌劑的制備時，教師引導學生討論，并思考用什么成分去實現這些性能，從而獲得洗潔精的配方。接著，根據配方得到生產工藝，并進行現場實操，然后再結合環(huán)保問題、提高產品性價比等進行優(yōu)化，從而實現創(chuàng)新。

在專業(yè)課上，這樣的課堂比比皆是。專業(yè)群團隊圍繞創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行了教法改革，將科技元素融入課堂教學。如核心課程“日用化學品生產技術”的課堂實施以學生為中心的“問題導向”教學法，將科技創(chuàng)新與知識學習結合起來，在“問題分析—教師講授—學生探究—師生研討—歸納反思”教學過程中，提升學生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、科研素養(yǎng)。

實訓是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段。某實訓小組的學生要開發(fā)一款溫和的香氛沐浴液，第一天按照小組討論設計好的配方和工藝將沐浴液做出來，晚上回到宿舍同學試用，第二天匯總試用情況并對產品性能進行優(yōu)缺點分析，根據分析結果進行配方調整，如此反復試錯、迭代，最終開發(fā)出滿意的產品。這種不斷試錯和迭代的方法正是企業(yè)開發(fā)新產品常用的方法。

專業(yè)群團隊將科技項目研發(fā)流程融入實訓教學，并改革了實訓教學模式，將原來由指導教師制定實訓方案，改為由學生設計實訓方案，開展以學生創(chuàng)新訓練為中心的試錯迭代綜合實訓教學法。在整個教學過程中，學生圍繞一個項目的研發(fā)過程，自主完成資料查閱、方案設計、方案評審、方案實施、實訓總結、成績評定（成果驗收）等整個研發(fā)流程，并在研發(fā)中不斷地試錯和迭代方案，著重培養(yǎng)自主決策、發(fā)現問題、解決問題的創(chuàng)新思維和能力。

科研訓練是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最佳手段。鄭梓爍等學生參加教師向華的科研項目“餐具用紙材料表涂功能光油”，通過綠色設計和科學復配，獲得了高性價比的新型水性無氟替塑光油產品；曾望等學生參加教師栗瑞敏的科研項目“微生物快速檢測試劑研制”，通過日夜奮戰(zhàn)解決了微生物快速檢測的痛點問題；李玉富等學生參加教師李美的科研項目“耐高溫聚乳酸薄膜的制備技術”，解決了聚乳酸薄膜不耐高溫蒸煮的問題。這些研究成果已經實現產業(yè)化。

為了讓學生受到良好的科研訓練，專業(yè)群選拔學生進入科研課題組，課余時間參與教師的科研和技術服務項目，并在科技項目研發(fā)過程中承擔研發(fā)任務，讓學生熟悉科研流程、培養(yǎng)管理能力，并在科研實戰(zhàn)中培養(yǎng)與時俱進、開拓進取、勤于探索、勇于實踐的創(chuàng)新精神，求真務實、開拓創(chuàng)新的科學精神，精益求精的工匠精神。同時，讓學生帶著研究成果參加創(chuàng)新大賽，激發(fā)學生創(chuàng)造力，培養(yǎng)競爭、執(zhí)著、頑強、堅持不懈的創(chuàng)業(yè)精神。

助力提升新質生產力

科技創(chuàng)新和科技成果轉化是提升產業(yè)新質生產力的關鍵，廣東輕工職大一方面通過科技創(chuàng)新成果轉化助力產業(yè)新質生產力提升，另一方面通過科技服務解決企業(yè)生產技術難題。

向華從中山大學博士畢業(yè)到校工作后，堅定地選擇防偽油墨作為自己的科研方向，經過多年科技攻關解決了系列防偽油墨的關鍵技術，積累了扎實的研究基礎，獲得國家自然科學基金項目資助，成為防偽油墨的領軍人才，入選“珠江學者”。

為了提高科技成果轉化率，專業(yè)群強調“有組織的科研”這一理念，鼓勵教師組織校企協(xié)同創(chuàng)新團隊，圍繞產業(yè)關鍵共性技術開展科研攻關，將取得的科技成果到企業(yè)轉化，提高企業(yè)生產效率和產品質量，實現工藝技術升級和產品更新迭代，助推企業(yè)轉型升級。

“圍繞一個研究方向開展科技攻關，將這個方向做深做透，產出創(chuàng)新成果，才能成為這個方向的領軍人才?！饼徥⒄褟?011年起兼職擔任廣州環(huán)亞化妝品科技股份有限公司研究院院長，組建了校企協(xié)同攻關團隊，圍繞企業(yè)新產品新技術研發(fā)開展科技創(chuàng)新，攻克了美白、抗衰老和防腐等多項困擾化妝品產業(yè)發(fā)展的關鍵共性技術，其中獲得鑒定的科技成果達32項（包括國際領先2項、國際先進2項）、廣東省科技進步獎等科技獎31次、授權發(fā)明專利49件，全部成果在企業(yè)實現了工業(yè)化生產，助力企業(yè)產生經濟效益30億元以上。近年來，團隊教師主持研制2項國家級教學資源庫，編著出版6本融合最新科技成果的教材，開發(fā)了203個創(chuàng)新教學案例。

“作為工科院校的教師應該有兩個戰(zhàn)場，一個是學校，一個是企業(yè)。要走進企業(yè)生產車間，解決生產疑難雜癥，通過科教融匯為產業(yè)高質量發(fā)展提供原動力，激發(fā)產業(yè)主動反哺科研和教學?！睆V東輕工職大校長盧坤建說。

如今，“教學出題，科研求解”“企業(yè)出題，學校解題”已經成為專業(yè)群科教融匯的常態(tài)，實現教學和科研、企業(yè)和學校之間的“雙向”奔赴。

《中國教育報》2024年08月27日第5版